提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的策略

張麗莉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-0092-01

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師首先要不斷增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，要走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行對話、溝通，把握學(xué)生的語文基礎(chǔ)、努力程度、感知能力等基本情況，虛心聽取學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的意見、建議。教師可以運(yùn)用講故事、讓學(xué)生上臺表演等多種方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊課文《去打開大自然綠色的課本》這首詩時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大自然的趣味性，筆者讓學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中感悟作者筆下的大自然，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象中的自然風(fēng)光與作者描繪的自然景象進(jìn)行對比，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的熱情。又如在教學(xué)蘇教版語文第四冊《狐假虎威》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生走上講臺扮演文中的人物，一位扮演老虎，一位扮演狐貍，其他學(xué)生扮演別的小動(dòng)物，讓學(xué)生感知“狐假虎威”的情境，把文本內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、大膽說出內(nèi)心的想法，不斷提升語文教學(xué)的成效。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

小學(xué)語文教學(xué)一方面要向?qū)W生講解、傳授語文知識，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生可以自由組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，小組成員互幫互助，發(fā)揮小組合作的作用，讓優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)成幫扶對子，開展有針對性的補(bǔ)習(xí)工作。學(xué)生在教學(xué)中虛心聽取教師和同學(xué)的建議，提升自身的感知能力，從而不斷提高思維層次、思辨能力和思想素質(zhì)。

如筆者在教學(xué)蘇教版語文第五冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“臥薪嘗膽”的意思，領(lǐng)悟“勝不驕，敗不餒”的道理，筆者讓學(xué)生通過小組合作閱讀，探究以下問題：“勾踐是越國的大王，他為什么放著舒適的皇宮不住，放著山珍美味不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”學(xué)生通過小組合作探究交流、查找資料，或是模擬教學(xué)情境等方式尋找到問題的答案，然后每個(gè)小組選出一名代表回答問題，如有的小組認(rèn)為越王勾踐是為了磨礪自己的意志；有的小組認(rèn)為：只有吃得苦中苦，才能走向成功……學(xué)生在課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)，形成了團(tuán)結(jié)合作意識，有助于促進(jìn)交流互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、巧用多媒體突破教學(xué)重、難點(diǎn)

教師要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中的功能，將靜態(tài)過程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)過程，便于學(xué)生理解和接受。教師可以通過課件呈現(xiàn)的方式把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，注重化靜為動(dòng)、化繁為簡。

如在教學(xué)蘇教版語文二年級上冊《大禹治水》一課時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一段1998年我國江西、湖北等地抗洪搶險(xiǎn)的視頻，讓學(xué)生了解洪水泛濫的情況，接著筆者提問學(xué)生：“你們從視頻中看到了什么？聽到了什么？你們覺得當(dāng)時(shí)的洪水可怕嗎？兇猛的洪水給人們帶來了哪些災(zāi)難？人們應(yīng)該如何治理洪水？今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇文章，請大家從書本中尋找到答案。”筆者在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面抓住了新課導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，有利于教學(xué)信息的補(bǔ)充，另一方面促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，促進(jìn)師生互動(dòng)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

綜上所述，教師要更新教育理念，踐行科學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)新課程改革和學(xué)生成長進(jìn)步的需求，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)編 楊 春）