如何做好語文學困生轉化工作

楊長芬

【關鍵詞】語文學困生 轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0099-01

在小學語文教學中，學困生群體是教師不可忽視的教育對象。學困生在語文學習方面比較薄弱，更需要得到教師的關懷和幫助。因此，在語文教學中，教師要重視學困生的轉化工作，采取有效的措施幫助學困生樹立學習的信心，讓他們能夠跟上班級里其他學生的學習水平，從而提高整個班級的語文教學質量。

一、轉變思想，將學困生轉化工作作為提高語文教學效率的抓手

（一）教師要充分認識到學困生轉化工作的重要意義。教師對待學生要做到一視同仁，無論是學優生還是學困生，都要平等對待。在語文教學中，假如教師忽略或者放棄學困生群體，那么就不可能提升整個班級的語文教學水平。因此，教師應該將學困生轉化工作放在語文教學的重要位置，將其與提高語文教學效率和學生的語文素養結合起來，意識到學困生轉化在語文教學中的重要性。

（二）將學困生轉化工作融入教學中。學困生轉化工作是一個長期的過程，因此，教師要將學困生轉化工作融入語文教學中，在語文教學中做好學困生的轉化工作。首先，教師可以在設計教學環節時，針對學困生群體的特點，采取有效的教學策略，幫助學困生進入語文學習活動。比如，教師在上課時適當利用多媒體課件展示教學內容，激發學困生學習語文的興趣。其次，教師可以結合語文教學內容、語文教學進度等，針對學困生的學情，設計相應的轉化方案。比如，在教學一篇課文之前，教師可以圍繞教學內容，請學困生幫忙查找與學習內容相關的資料，引導學生進入學習狀態。

（三）做好學困生的思想工作。有的學困生比較自卑，缺乏學習和生活的自信心，導致他們無法積極投入語文學習活動。對此，教師要根據學困生的特點，多給予他們鼓勵和稱贊，幫助他們樹立學習的自信心，使他們能夠在和諧的學習氛圍中獲得進步，從而激發他們學習語文的興趣。比如，在生活上，教師要多關心學困生，多與他們聊天，傾聽他們的心聲；在學習上，教師要耐心幫助他們，切忌訓斥、恐嚇、體罰他們，對學困生身上的閃光點要及時進行表揚。

二、統籌兼顧，在教學中關注學困生

（一）針對學困生設計相應的問題。在語文教學中，課堂提問是師生之間進行互動交流的重要形式，也是教師了解學生學習情況的有效手段。然而，有的教師喜歡將目光鎖定在成績優秀的學生身上，習慣針對成績優秀的學生進行提問，而忽略了學困生這一學習主體。對此，教師要為班級里不同學習層次的學生設計難易程度不同的問題。針對學困生，教師可以圍繞語文基礎性知識單獨設計問題，讓學困生有機會回答老師的提問，參與語文學習過程，從而提高學困生參與語文教學活動的積極性和主動性，增強他們的學習自信心。

（二）語文作業和教學評價應當體現出層次性。教師在設計語文練習和作業時，要考慮到學困生的學習能力，體現出層次性。教師在給學困生布置語文作業時要適當降低難度，盡量減少作業的數量，保證學困生能夠獨立完成任務。在考核方面，教師要將學困生與班級里的其他學生進行區別對待。對待學困生，教師可以單獨對其進行考核與評價。假如學困生已經掌握了一定的基礎性知識，并且能夠通過自己的努力完成學習任務，那么教師就應該給予學生肯定和認可，保護學困生的學習熱情。教師對學困生的評價不應只局限于分數，而應將目光轉向學生的學習過程，如對學習語文的投入程度、語文學習進步的情況等，評價要體現出科學性和合理性。對取得進步、學習語文態度端正的學困生，教師要及時給予表揚，從而增強他們學習語文的積極情感，提高語文整體教學質量。

（三）采用不同的激勵策略，促進學困生的成長。積極的教學情感有利于提高語文教學質量。學生喜歡獲得教師的肯定和認可，教師要抓住學生的這個心理特點，在語文教學中巧用激勵策略，增強學生的學習情感。教師在對待學困生取得的進步時，可以大張旗鼓地進行表揚，讓他們獲得強烈的情感體驗和鼓勵，使他們能夠積極地投入語文學習活動中。此外，教師可以讓語文成績優秀的學生與學困生結成對子，引導語文成績優秀的學生主動幫助學困生，讓學困生感受到班集體的溫暖，逐步緩解內心的消極情緒，并以積極的心態投入語文學習活動中。

總之，在語文教學中，教師要將學困生的轉化工作作為一項重要的任務，通過轉變思想、統籌兼顧、采取措施等途徑，促使學生積極參與語文教學活動，增強語文學習的自信心，從而提高語文教學質量。

（責編 歐孔群）