高職院校專門用途英語教師素質(zhì)培養(yǎng)研究

左毅

【摘 要】基于專門用途英語對高職院校英語教師的素質(zhì)要求以及高職院校專門用途英語教師隊伍現(xiàn)狀，提出高職院校專門用途英語教師培養(yǎng)模式及培養(yǎng)策略的具體建議。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語教師 素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0101-03

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展和中國加入世界貿(mào)易組織，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢，具備在實(shí)際工作中應(yīng)用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)交流和專業(yè)學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語，是一種將英語教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)或?qū)韽氖碌穆殬I(yè)聯(lián)系起來的英語教學(xué)體系，已逐漸成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流，特別是在培養(yǎng)高端技能型專門人才的高等職業(yè)教育中更凸顯其實(shí)施的必要性和重要性。ESP教學(xué)的成功實(shí)施主要取決于教師隊伍，這就要求ESP教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，在高職院校培養(yǎng)一支合格的高素質(zhì)的ESP教師隊伍，已成為高職院校英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

一、ESP對教師的要求

（一）ESP教師的角色定位

教育學(xué)家Dudley-Evans和St. John在1998年的著作Development in English for Specific Purposes中曾提出：ESP教學(xué)的實(shí)施者應(yīng)稱為“實(shí)踐者”（practitioner），而非“教師”（teacher）。他們認(rèn)為ESP教師應(yīng)充當(dāng)五種角色：

1.合格的英語教師。ESP與通用英語相對應(yīng)，同屬英語教學(xué)中的兩個分支，兩者在教學(xué)上并無本質(zhì)的區(qū)別，因此，ESP教師與普通英語教師相同。Ellis和Johnson在Teaching Business English一書中指出：“商務(wù)英語教師首先是個語言教師”。由此可見，ESP教師首先應(yīng)該是個語言教師。

2.課程設(shè)計者和教材提供者。根據(jù)Hutchinson與Waters在著作English for Specific Purposes：A learning-centered approach中的觀點(diǎn)，ESP適宜采取“以學(xué)習(xí)為中心”設(shè)計課程，這就要求設(shè)計者要對教學(xué)對象進(jìn)行全面的需求分析，且以學(xué)習(xí)為中心的課程是動態(tài)的而非靜態(tài)的，設(shè)計者需要針對特定的學(xué)習(xí)群體指明不斷變化的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這一需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，因此只有教師的位置最能勝任教學(xué)大綱的設(shè)計和教材的編寫。

3.合作者。ESP區(qū)別于通用英語的重要特征之一就是英語從一門獨(dú)立的學(xué)科轉(zhuǎn)為為其他專業(yè)服務(wù)的科目。對于高度專業(yè)化的語言材料，ESP教師難免會產(chǎn)生陌生感，這就需要ESP教師在教學(xué)階段必須與專業(yè)教師進(jìn)行雙向合作。在這個合作的過程中，專業(yè)學(xué)科的專家可以幫助擔(dān)任ESP教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語言使用目標(biāo)情景；同時，ESP教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語言困難。

4.研究者。ESP是與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，具有復(fù)雜性和多元性。因此，ESP教師要在教學(xué)中以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，以探索和建構(gòu)有效的ESP教學(xué)模式。

5.評估者。以學(xué)習(xí)為中心的ESP教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中要不斷的收集反饋信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材的使用和教學(xué)效果等，而這些信息必須通過評估的方式獲取，如考試、問卷、訪談、討論等。教師要對這些信息進(jìn)行分析、形成報告，作為課程修改的依據(jù)。

（二）ESP教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括知識和品格兩個方面。ESP教師多元化的角色對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，一名合格的ESP教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.基本的語言教學(xué)素質(zhì)。ESP教師首先是英語教師，必須具備扎實(shí)的語言基本功和較高的英語水平，具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能理解和應(yīng)用語言教學(xué)的基本原理，如第二語言習(xí)得理論、教學(xué)方法論、與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會學(xué)、心理學(xué)理論等。

2.必要的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是ESP教師有效開展教學(xué)的重要條件。教師要能向?qū)W生講授相關(guān)行業(yè)的知識與技能、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)等各種實(shí)踐活動，就必須掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識，積累相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新精神。ESP教學(xué)要求教師針對相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂活動，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理。因此，ESP教師不只是單純的傳授知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力，在教學(xué)中進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，提高教學(xué)效率。

4.自主發(fā)展意識。ESP教師要善于對教學(xué)開展積極的反思總結(jié)，不斷地評價自我、實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的調(diào)整、修正及自我的發(fā)展。在自己既定的知識、技能和態(tài)度下，教師對教學(xué)效果進(jìn)行不斷的反思和探究，逐步形成ESP教師應(yīng)具備的敏銳的職業(yè)判斷能力和工作自主性。

二、高職院校ESP教師隊伍現(xiàn)狀

2009年制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》提出了“通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力”的要求。近年來，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多元化、專業(yè)化人才的需求，很多高職院校紛紛開設(shè)了ESP課程，如計算機(jī)英語、酒店英語、汽車英語等。但是，由于經(jīng)驗(yàn)、資金、設(shè)備的缺乏，ESP課程的實(shí)施在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材、師資等方面都存在很多問題，其中，師資問題顯得尤為突出，亟須解決。

（一）師資配置的問題

在一次針對高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪談的7名ESP教師中，有6名教師是公共英語教師，只有1名是專業(yè)課教師。由于很多學(xué)院普遍認(rèn)為，ESP是英語學(xué)科的一門分支課程，英語語言教師在轉(zhuǎn)型上比專業(yè)課教師更容易，因此ESP課程理所當(dāng)然由英語語言教師承擔(dān)。在訪談中，多數(shù)教師坦言，ESP的備課和課堂教學(xué)是一件很吃力的事情。主要表現(xiàn)在：第一，備課的復(fù)雜性給他們增加了工作負(fù)擔(dān)，由于語言教師缺乏對專業(yè)、行業(yè)的了解，不精通專業(yè)語體的特點(diǎn)，在備課中要不斷查閱專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識，耗時費(fèi)力；而專業(yè)課教師則要對教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行查閱和分析，還要考慮所采用的教學(xué)方法，但是往往事半功倍。第二，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)制約了教師進(jìn)行有效的ESP課堂教學(xué)，語言教師能夠較好使用英語教學(xué)方法，但由于專業(yè)水平不高，很難將語言教學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合起來；專業(yè)課教師雖然熟悉專業(yè)知識，但不能很好地駕馭語言課堂教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意。

（二）教師素質(zhì)的問題

1.缺乏專業(yè)知識和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。語言課教師是語言教學(xué)的“專家”，卻是專業(yè)教學(xué)的“門外漢”。他們不精通專業(yè)詞匯和專業(yè)特點(diǎn)，不熟悉行業(yè)知識技能，不了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。大部分教師只是從書本上學(xué)習(xí)專業(yè)知識，沒有下到企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行過掛職鍛煉，嚴(yán)重缺乏相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識和從業(yè)技能以及對行業(yè)發(fā)展的必要了解。

2.欠缺外語水平和語言教學(xué)理論。專業(yè)課教師大多達(dá)到大學(xué)英語四級水平，但仍不足以滿足英語教學(xué)的需求，例如，對語法現(xiàn)象的分析、詞法的解釋和長句難句的翻譯，自如的口語表達(dá)等，專業(yè)教師都較難準(zhǔn)確地完成。另外，專業(yè)課教師不了解語言教學(xué)規(guī)律，難以勝任語言教學(xué)的課堂實(shí)施，如運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織有效的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握等。

3.缺乏對ESP課程的正確認(rèn)識。由于目前ESP教師都是由語言教師和專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，沒有經(jīng)過ESP理論的專業(yè)培訓(xùn)，對ESP課程的認(rèn)識和理解較為粗淺。多數(shù)教師認(rèn)為ESP課程就是以英語為工具教授專業(yè)知識，接到ESP教學(xué)任務(wù)就只管在課堂中教專業(yè)術(shù)語，解釋課文，完全不知道ESP教師還應(yīng)在上課前對學(xué)生進(jìn)行需求分析，根據(jù)分析結(jié)果來制定教學(xué)大綱、選擇教學(xué)方法、編寫教材，并在教學(xué)中通過各種方式來進(jìn)行課程評估，從而探索有效的教學(xué)模式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

三、高職院校ESP教師培養(yǎng)模式

教師素質(zhì)與能力是高職英語課程教學(xué)成功與否的重要因素。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》針對教師發(fā)展提出了“鼓勵教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造‘雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊”的要求。由此可見，培養(yǎng)一支合格的ESP教師隊伍已成為高職院校英語教師發(fā)展的主要方向。

（一）校內(nèi)學(xué)習(xí)模式

1.利用院校內(nèi)部的資源，進(jìn)行語言或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)。ESP教師的培養(yǎng)都是跨專業(yè)的，這會在時間、經(jīng)費(fèi)等方面造成一定困難，而充分利用院校內(nèi)部的學(xué)科資源是解決這些問題的一劑良策。語言教師和專業(yè)教師可以采取旁聽的形式，學(xué)習(xí)相關(guān)課程。例如，英語教師在本校選擇相應(yīng)的專業(yè)核心課程進(jìn)行為期1～2年的隨堂聽課，并與學(xué)生一起參加考試，以促進(jìn)專業(yè)知識的掌握和對專業(yè)課的講授流程、方式等的了解；專業(yè)教師則應(yīng)該旁聽英語課程，以鞏固語言知識和技能，并學(xué)習(xí)英語課堂的教學(xué)方法和活動組織方式等。另外，教師還可參與語言或?qū)I(yè)課程團(tuán)隊的教研學(xué)習(xí)、專業(yè)分析會等各項(xiàng)活動，了解各學(xué)科教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，以獲取開展ESP教學(xué)所需的各種一線信息。

2.聘請專家開展講座，學(xué)習(xí)ESP相關(guān)理論。ESP教師只具備語言與專業(yè)知識，而缺乏對ESP相關(guān)理論的掌握，會導(dǎo)致ESP的教學(xué)組織陷入混亂。學(xué)校應(yīng)有計劃地聘請本科院校的ESP研究方向的教授、曾編寫過ESP書籍的專家學(xué)者，或曾經(jīng)到國外的職業(yè)院校做過訪學(xué)的教師等，舉辦講座或短期培訓(xùn)班，向ESP教師門傳授ESP的相關(guān)理論知識、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，幫助教師提高對ESP的認(rèn)識和ESP教學(xué)水平。

3.開展合作教學(xué)，在合作中互相學(xué)習(xí)和提高。合作教學(xué)（joint-teaching），即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同擔(dān)任 ESP的教學(xué)。語言教師與專業(yè)教師合作，共同參與到ESP教學(xué)過程中的需求分析、教學(xué)大綱設(shè)計、教材編寫、課堂實(shí)踐、課程評估等各個環(huán)節(jié)。合作時間可以是長期固定的，也可以是短期靈活的；合作內(nèi)容則可根據(jù)教學(xué)的具體要求和合作者的意愿而定。這種合作是一種雙向互惠互利的過程，專業(yè)教師可幫助語言教師更好地了解學(xué)生的語言使用目標(biāo)情景，而語言教師可使專業(yè)教師了解并幫助學(xué)生解決遇到的語言困難。教師間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，既提高了自身的教學(xué)能力，也滿足了學(xué)生的不同興趣和需求。

（二）校外培訓(xùn)模式

1.積極參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)進(jìn)修，進(jìn)行更專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。條件具備的高校可以有計劃地把正在從事或即將從事ESP教學(xué)的年輕教師派往國際知名的ESP教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時間的研修，幫助教師學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、了解專業(yè)發(fā)展的新動向；也可以選派一些英語或?qū)I(yè)課的骨干教師到各重點(diǎn)院校進(jìn)行專業(yè)課或語言的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使他們盡快適應(yīng)ESP教學(xué)工作。

2.到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平。專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是提升ESP課堂說服力和吸引力的有效途徑。ESP教師利用寒暑假，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉，一方面了解企業(yè)運(yùn)營流程、行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求等，一方面積累職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使教師能將最鮮活、最具體的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于ESP教學(xué)實(shí)踐中，也能對學(xué)生進(jìn)行更有效的就業(yè)指導(dǎo)。

3.加入行業(yè)協(xié)會或俱樂部，獲取最新的行業(yè)信息。ESP教師應(yīng)知道如何選擇適合自己的教學(xué)深度和滿足學(xué)生需求的信息來充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。加入行業(yè)協(xié)會或俱樂部，結(jié)交行業(yè)中的從業(yè)者，與他們積極溝通和交流，了解行業(yè)發(fā)展的新動向，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化企業(yè)管理思路和職業(yè)精神，獲取新鮮的業(yè)務(wù)案例，這些都是ESP教學(xué)中教師和學(xué)生所真正需要的，也是 ESP 教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分。

（三）個人發(fā)展模式

1.自主學(xué)習(xí)ESP理論，提高探究水平。ESP教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP專業(yè)書籍，廣泛閱讀各種ESP的報紙雜志，經(jīng)常瀏覽知名的ESP教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，從而研究和借鑒ESP 發(fā)展水平領(lǐng)先國家的教學(xué)資料和成熟的教學(xué)模式，對比自己的教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行反思和總結(jié)，對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整和修正，逐步達(dá)到自我完善。

2.考取職業(yè)資格證，促進(jìn)專業(yè)知識和職業(yè)能力的提升。ESP教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，參加相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲取正規(guī)的ESP教師資格和企業(yè)從業(yè)資格，這有利于ESP教師可以更快、更積極、更有計劃地吸收專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能。

四、高職院校ESP教師培養(yǎng)策略

在ESP教師培養(yǎng)的過程中，除了教師個人的努力外，各校的教學(xué)主觀部門還應(yīng)充分重視ESP教師發(fā)展，積極提供各種支持機(jī)制，使ESP教師的各種培養(yǎng)方式得以順利實(shí)施。

（一）教學(xué)主管部門的鼓勵機(jī)制

ESP教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一件耗時費(fèi)力的事情，教學(xué)主管部門應(yīng)適當(dāng)減免轉(zhuǎn)型教師的工作量，或提高課酬，以保證教師有充足的時間和精力積極地投入到ESP的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中。另外，利用高職院校實(shí)行的校企合作培養(yǎng)模式下與企業(yè)或用人單位的密切關(guān)系，從政策和資金上扶持ESP教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提供了解行業(yè)、積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

（二）推進(jìn)“雙師型”教師的相關(guān)政策

“雙師型”教師是高職教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)擁有職業(yè)資格，具備相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，而一名合格的 ESP 教師就本質(zhì)而言就是一名“雙師”，在知識結(jié)構(gòu)的搭建和教學(xué)實(shí)踐中，都比普通教師承擔(dān)了更大的工作量。因此，學(xué)校應(yīng)按“多勞多得”的分配原則，在待遇方面給予一些激勵性機(jī)制，讓“雙師型”教師享受到應(yīng)有的酬勞，這有利于鼓舞ESP教師進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力考取職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師，進(jìn)而成為一名嚴(yán)格意義上的 ESP 教師。

（三）建立專門的ESP教研室

ESP教師培養(yǎng)具有跨專業(yè)性，各項(xiàng)工作較為煩瑣，在系部間建立一個專門的ESP教研室，便于統(tǒng)一穩(wěn)定的管理和教師間的研討、合作。吸收優(yōu)秀的具有相關(guān)專業(yè)愛好的英語教師和具有較強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)的專業(yè)教師加入教研室，組建穩(wěn)定的ESP教學(xué)團(tuán)隊。教研室負(fù)責(zé)教師的專業(yè)培訓(xùn)，如聘請專家開展講座、外派教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修或企業(yè)掛職等，同時也負(fù)責(zé)對教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)。語言教師和專業(yè)教師則可在教研室內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和教學(xué)，如集體備課、互相聽課、共同編寫教材、協(xié)作授課等。ESP教研室為教師發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流合作的平臺。

（四）實(shí)行ESP教師認(rèn)證制度

目前ESP教師缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，只是通過考取的各種職業(yè)資格證來證明自己可以從事ESP教學(xué)。國家教育主管部門可考慮設(shè)立ESP教師認(rèn)證制度，設(shè)定考試系統(tǒng)或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師水平，評定教師資格，從而促進(jìn)ESP教師素質(zhì)的提高和教師隊伍的規(guī)范化管理。

在高職教育中實(shí)施ESP教學(xué)，順應(yīng)了時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，而ESP教師師資水平和素質(zhì)是影響ESP教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。ESP教師培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及教師的自我專業(yè)發(fā)展來進(jìn)行，并從各級別主管部門給予政策的扶持和規(guī)范化的管理，從而打造出一支具有高素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的ESP教師隊伍，為培養(yǎng)高職學(xué)生在實(shí)際工作中的英語應(yīng)用能力而服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Jordan， R R. English for Academic Purposes： A guide and resource book for teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1997

[2]Dudley-Evans T，M. J St. John. Development in English for Specific Purpose [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998： 3-4

[3]Hutchinson， T，Waters， A. English for Specific Purposes： A learning-centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987

[4]Mark Ellis & Christine Johnson. Teaching Business English [M]. Oxford： Oxford University Press，1995

[5]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003

[6]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）

[7]熊倪.ESP教師角色——建設(shè)有高職特色的英語教師隊伍[J].科教文匯（上半月刊），2006（9）

[8]王艷.探析ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國ESP研究，2010（1）

[9]胡艷芬.ESP 教師素質(zhì)、現(xiàn)狀及培訓(xùn)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2005（2）

[10]牛實(shí)華.高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀及師資隊伍建設(shè)的方案[J].民辦教育研究，2010（1）

[11]張弋.高職院校ESP教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（10）

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB424）

【作者簡介】左 毅，女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語課程教學(xué)、改革等。

（責(zé)編 黎 原）