認(rèn)真?zhèn)湔n是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

韋覃付

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師認(rèn)真?zhèn)湔n是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，并提出備課的四個(gè)基本要素：備教師的科學(xué)素養(yǎng)、備學(xué)生的真情實(shí)感、備材料的獨(dú)特典型和備預(yù)案的真實(shí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課備課基礎(chǔ)

小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的一門重要學(xué)科，小學(xué)生通過不斷探究而獲取科學(xué)知識，可以激發(fā)他們探索各種科學(xué)技術(shù)問題的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞，在一定程度上影響到了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。任課教師上好科學(xué)課前提就是備好課。那么如何備好小學(xué)科學(xué)課呢？本人結(jié)合自己參加廣西網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃——城區(qū)義務(wù)教育骨干教師“備好課”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)體會和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\的理解和認(rèn)識。

一、備教師的科學(xué)素養(yǎng)

課程改革的關(guān)鍵是教師，一堂成功課堂的關(guān)鍵也是教師。所以備課先要備自己。作為小學(xué)科學(xué)課教師，要多問問自己夠不夠自信，自己對教材的目標(biāo)要求有哪些？對探究活動的安排是否合理有效？對本課基礎(chǔ)知識概念和課外知識鏈接相知多少？對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施是什么等等要做出明確思考。

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年級）》的精神實(shí)質(zhì)，明確科學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)，理解科學(xué)課程的基本理念，了解其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議，同時(shí)認(rèn)真閱讀教材和教師用書。在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真通閱教材，對教材的基礎(chǔ)知識、內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)和插圖、基本技能訓(xùn)練、作業(yè)要求和課外活動安排等，必須全面系統(tǒng)地了解，并寫出相應(yīng)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和單元計(jì)劃。

第二，小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)具備有關(guān)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等諸多方面的知識，以及一定的專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)理論與方法。教師要通過書籍和知識網(wǎng)站，不斷地從中汲取營養(yǎng)來充實(shí)自己。如六年級上冊的《生物的多樣性》單元，教師應(yīng)該擁有豐富的生物學(xué)知識，對植物和動物的分類知識了如指掌。教師不僅要有豐富的知識的準(zhǔn)備，而且準(zhǔn)備一些探求知識的途徑，成為學(xué)生在知識的海洋中尋求寶藏的導(dǎo)航者。如六年級下冊《微小世界和我們》，讓學(xué)生選擇醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、生物工程、電子等自己感興趣的任一方面專題，收集資料。此時(shí)，教師可以告知學(xué)生怎樣用“百度”搜索關(guān)鍵詞，尋找相關(guān)資料。如果學(xué)生上網(wǎng)有困難，可以通過諸如：去圖書館看書報(bào)、觀看影碟、觀看專題片等多種途徑了解微生物與人類的關(guān)系。

第三，科學(xué)課應(yīng)該以科學(xué)思維教育貫穿始終，教師應(yīng)該本著務(wù)實(shí)的精神，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要具有專業(yè)性的教學(xué)意識，用以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維為核心的指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)、處理教材和整體去勾畫整個(gè)單元的教學(xué)活動，不斷思考自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動學(xué)生學(xué)習(xí)以后有沒有收獲，一定要在學(xué)生的頭腦中留下科學(xué)的痕跡，容不得一分虛假。如四年級上冊的天氣日歷長期觀察記錄，很多學(xué)生重在收集本地天氣預(yù)報(bào)，造成天氣日歷記錄千篇一律，甚至有許多學(xué)生編造數(shù)據(jù)，很少有人能根據(jù)自己的觀察和通過親自測量去獲得當(dāng)時(shí)本地氣象的原始數(shù)值。此時(shí)，教師也應(yīng)做一個(gè)有心人，自己參與觀察與測量活動，并在學(xué)校氣象角進(jìn)行集體觀察測量活動，以保證記錄的真實(shí)性。

二、備學(xué)生的真情實(shí)感

小學(xué)科學(xué)課的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而提高整個(gè)民族的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育的主體是學(xué)生，此時(shí)不妨多問問學(xué)生滿意嗎？再試問一下他們上課前擁有多少自己的理解？只有教師付出真情實(shí)感，才能真正地了解學(xué)生。

第一，分析小學(xué)生已有的科學(xué)認(rèn)識水平和探究能力，了解小學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解小學(xué)生的年齡、心理特征，以便分析其利弊，做出預(yù)見，采取對策。教師應(yīng)該根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生的實(shí)際情況來確立教學(xué)目標(biāo)，對于科學(xué)知識相對薄弱的學(xué)生，可把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分，并為學(xué)生鋪設(shè)一定的背景知識和臺階，讓學(xué)生感到通過自己的不斷努力能理解所學(xué)的科學(xué)知識，能進(jìn)一步豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

第二，根據(jù)教材的精神和學(xué)生的實(shí)際，制訂每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中要簡明扼要，突出重點(diǎn)。每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)細(xì)致安排，教學(xué)過程中要按計(jì)劃進(jìn)行。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對季節(jié)性較強(qiáng)的內(nèi)容按季節(jié)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。如三年級下冊的種植鳳仙花和養(yǎng)蠶兩個(gè)活動，由于開學(xué)初天氣比較冷，不妨把《溫度》這一單元提前，同時(shí)穿插這兩個(gè)活動。又如五年級上冊《光》，由于這一單元的活動大都在陽光下完成，可以和《生物與環(huán)境》單元一起穿插實(shí)施教學(xué)。

第三，以前很多教師認(rèn)為學(xué)生是一張“白紙”，可以隨意涂抹。事實(shí)上并非如此，學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)擁有許多前概念。這些概念有錯(cuò)誤的，也有正確的；有道聽途說的，有親身經(jīng)歷的，也有閱讀得到的。作為教師必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)開始之前，可通過抽測、訪談、作業(yè)等方法了解小學(xué)生的認(rèn)知水平。如四年級上冊《食物在體內(nèi)的旅行》，讓學(xué)生先畫出自己認(rèn)為的消化路徑圖，從圖中可以了解：學(xué)生沒有胸、腹的概念，把主要的消化器官都畫在胸部；胃、腸消化器官的名稱大部分學(xué)生知道，只有個(gè)別學(xué)生知道胃的大體位置，各器官的順序和功能是混亂的。盡管學(xué)生的畫比較稚嫩，但已經(jīng)能反映出學(xué)生真實(shí)的前概念水平。這樣探查出這些前概念后，不僅讓教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)前的認(rèn)知架構(gòu)，也提供了提升科學(xué)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)。

三、備材料的獨(dú)特典型

一套好的材料造就一堂好課，有時(shí)材料就是課程。材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)，材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，教師敏銳的觀察力和獨(dú)具匠心的運(yùn)用可以使我們在課堂上少走很多彎路。備材料時(shí)，準(zhǔn)備充分嗎？這樣的材料準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)方便嗎？要讓學(xué)生親歷科學(xué)的探究過程，典型性的實(shí)驗(yàn)材料就愈能揭示科學(xué)規(guī)律和科學(xué)現(xiàn)象，探究效果就愈明顯。

第一，學(xué)會恰當(dāng)備選材料。蘭本達(dá)教授在選擇蝸牛時(shí)有這么一段話：“每一堂課我們所選擇的材料，都是居于某個(gè)特定概念的，在這堂課，教師頭腦里的概念是‘生物根據(jù)它們的遺傳性跟它們的環(huán)境相互作用。是否任何動物都能來說明這個(gè)概念呢？理論上講是可以的，不過我們要考慮孩子的興趣和課堂的慣例。……我們必須為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)動物，它們應(yīng)來自孩子們的周圍，是孩子們曾經(jīng)見過的，還應(yīng)該是足以引起興趣和激發(fā)智力”。 蝸牛無疑是一個(gè)最佳的典型性材料。

第二，備材料就是激興趣。學(xué)生學(xué)科學(xué)就是從最初的材料進(jìn)入到概念。利用學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，不斷地提供一些能揭示科學(xué)概念的材料，不僅能有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，而且能使學(xué)生體會到科學(xué)的真理性和全面性。如五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》，準(zhǔn)備了四組教學(xué)材料，第一組材料提供了磚塊、木塊、塑料塊，發(fā)現(xiàn)木塊、塑料塊是浮的，磚塊是沉的，此時(shí)產(chǎn)生一個(gè)問題，物體的沉浮和什么有關(guān)呢；第二組提供了小石塊、泡沫塑料塊、橡皮、回形針、蘋果、帶蓋的空瓶、蠟燭等形狀、大小、輕重都不同的材料。先讓學(xué)生猜測，學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮，再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察和發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重好像無關(guān)，與原有的認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第三組剩下橡皮和蘋果，此時(shí)教師要求把蘋果與橡皮分別切分為二分之一、四分之一、八分之一甚至更小，結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)盡管體積和質(zhì)量變小了，橡皮總是沉的，而蘋果總是浮的；第四組提供了回形針和小木塊，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生得知體積和質(zhì)量變大了，回形針總是沉的，而小木塊總是浮的。從實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，物體的沉浮與材料有關(guān)，同一種材料改變體積和質(zhì)量，沉浮狀態(tài)是不會改變的。以上的實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有一定的層次性，是有結(jié)構(gòu)的材料，能使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

四、備預(yù)案的真實(shí)效果

課堂是促成目標(biāo)的重點(diǎn)，是一個(gè)教師深厚功力得以展現(xiàn)的平臺。教學(xué)設(shè)計(jì)的有效預(yù)設(shè)，將直接影響一堂科學(xué)課的有效與否。

第一，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確的定位，表述應(yīng)具體明確并具有可操作性。教師要逐字逐句地研讀教材，了解教材中每個(gè)活動設(shè)計(jì)安排的意圖和要求，并與教師參考書相結(jié)合進(jìn)行研讀，確定本課程的核心探究活動。

第二，教師要明確預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握教學(xué)效益的基本底線。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中考慮最多的應(yīng)該是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)決定因素和最起碼的要求，是教學(xué)效益中可評價(jià)的重要的部分。如果這一基本底線都把握不住，過于重視教學(xué)的生成性目標(biāo)，這樣的教學(xué)往往會走向“無目的”的教學(xué)誤區(qū)。

第三，設(shè)計(jì)課堂活動要創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。科學(xué)課除了讓學(xué)生動手做，最重要的是要想辦法讓每個(gè)人都思考起來，而這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，一個(gè)活動讓孩子們“卷” 進(jìn)來，讓孩子們進(jìn)入到一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。如六年級上冊《電磁鐵》，學(xué)生已經(jīng)制作鐵釘電磁鐵，那它是否具有磁鐵的性質(zhì)？它和普通磁鐵有什么區(qū)別？一系列的問題會引發(fā)學(xué)生思考，從而帶著好奇心進(jìn)入到探究活動之中。

第四，教師上課前親自做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，以確保課堂教學(xué)的順利實(shí)施。如五年級下冊《橡皮泥在水中的沉浮》中比較橡皮泥排開的水量，用學(xué)具袋里的橡皮泥放在200毫升的水杯中，學(xué)生通過改變橡皮泥的形狀來改變物體的沉浮狀態(tài)并比較排開的水量的大小，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用普通的燒杯或水槽是無法比較的。此時(shí)的實(shí)驗(yàn)陷入了僵局，這樣的尷尬在小學(xué)科學(xué)課上屢見不鮮，究其原因教師要么沒有關(guān)注細(xì)節(jié)，要么想當(dāng)然。科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷，作為一名科學(xué)課程的教師不但要讓學(xué)生觀察，自己也要觀察，更重要的是要先于學(xué)生，優(yōu)于學(xué)生以免造成課上出現(xiàn)不必要的尷尬。

總之，無論是備教師、備學(xué)生，還是備材料、備課堂并不是相互割裂的，而是有機(jī)的一體。科學(xué)課與其他學(xué)科相比，其知識覆蓋廣，科學(xué)性強(qiáng)，教材編排的內(nèi)容不斷更新，對教師的要求更高。教師必須要不斷探索新課標(biāo)下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，要上好科學(xué)課，首先要備好課，科學(xué)課教師應(yīng)為自己立一條戒律：“不上無準(zhǔn)備的課”。