提高初中作文教學效果的策略

張冬梅

一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯系；有的學生甚至更錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。根據這些情況，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。

一、從講讀課文中積累寫作材料

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側面加以靈活運用。

二、學習寫作方法，提高寫作技巧

學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》《最后一課》《孔乙己》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。

例如《孔乙己》的細節描寫不用繁文縟節，不求纖毫畢現，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質氣韻，揭示人物的性格特征。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。一兩句肖像細節就勾勒出了一個迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死不肯放下讀書人架子的人物形象。

《孔乙己》一文中的動作細節很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”“排”，既對酒店表示出分文不少，自己是規矩人，又能對短衣幫的恥笑表現出若無其事來。“摸”，不僅真切地反映了孔乙己此時的經濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內心世界。《孔乙己》一文的細節描寫如同針線細密的網絡，細節之間彼此呼應，聲息相通，或彼此映襯，或前后對照。通過肖像、語言、動作等細節描寫，孔乙己這個封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品，這個被封建社會扭曲了靈魂的“多余的人”的性格特征顯現在我們面前。

三、利用范文，講評作文

通常的作文教學，老師們往往在學生們作文之后，一個學期中進行為數不多的講評，將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當做一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”“水汪汪”或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝福》中的祥林嫂的肖像描寫時，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”“她那沒有精彩的眼睛忽然發光了”。

魯迅曾說過，要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。又如，根據學生寫作議論文時往往思路拓展不開的實際，我在講解《說“勤”》時，特別詳細地分析文章主體部分論“勤”，指出作者在論說這部分內容時，從“勤是美德”“ 勤出成果”“勤出智慧”（應改為“勤能補拙”為好）進行論說，在論說中，作者多用例證法和引證法，以此說明作者思路開闊，啟發學生拓展思路。學生們認為這樣的講評學有榜樣，生動、具體、實際，確能解決問 題，教學效果明顯。

作為一名語文教師，不僅要會寫教學論文，積極探索教學規律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還應當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學評論等，因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文章學，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導學生作文。