小議詩歌教學中的意境

李志梅

〓〓意境，是一種境界和情調。它通過形象的表達或誘發，是要體悟的、抽象的。意境就是詩人在詩歌作品中所描繪的客觀圖景及其所表現的思想感情融合一體而形成的一種藝術境界。

〓〓一、想象情境

〓〓1. 創設問題，情境想象

〓〓創設問題情境在啟發式教學中被廣泛運用，它對提高學生的思維能力、閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動思維的積極性，真正發揮出學習主體的作用。比如教學《詩歌教本》中冰心寫的詩歌《紙船》，眾所周知，小小的紙船是絕對不能遠渡重洋，回到詩人的母親身邊，但詩中的“我”為什么要堅持疊紙船呢？根據詩中內容設計了以下問題：

〓〓①“我從不肯妄棄了一張紙”，所以“我”怎樣做？

〓〓②“我”的希望是什么？

〓〓③“我”為什么“仍不灰心的每天的疊著”？請你說說你對這句話的理解。

〓〓這些問題的設計能緊緊圍繞教學目標展開，由已知到未知，符合學生的認知規律，并能調動學生的探索欲望，激發學生的思維。

〓〓2. 朗讀詩歌，品味意蘊

〓〓俗話說：“書讀百遍，其義自現。”詩歌中蘊含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。

〓〓在教學過程中指導學生反復朗誦，讓學生在充滿激情的朗誦中，進一步接受詩中激情的感染，使其心中之情和詩中之情產生強烈共鳴，達到一種“詩出我口，如出我心”的藝術境界。這樣不僅加深了對詩歌藝術美的感受，而且進一步加深了對詩歌抒情主題的理解，激發出一種學習總理生命不息戰斗不止的高尚人格的強烈沖動，使教者學者的感情都得到升華，情操得到陶冶，同時接受了一次生動的共產主義理想教育。詩歌的思想內容、體裁風格各色紛呈，教學中情境的運用也應因人而異，因詩而別，靈活掌握。比如，用指導學生繪制山水畫的方式體味馬致遠《天凈沙·秋思》中那“枯藤、老樹、昏鴉”的蒼涼意境；用排演小短劇的方式再現詹冰的《游戲》中孩子的稚趣；可以帶領學生在踏青的興奮中品嘗賀知章《詠柳》詩中“春風剪柳”的意趣；在“不朽人生”故事會中領會臧克家《有的人》所蘊含的深刻哲理。

〓〓例如教學郭風寫的《童話》，詩中的小野菊和蒲公英都有各自的理想。我們應該教育擁有理想，因為理想是前進的動力和方向，要擁有自己的理想，記住只有擁有理想，才會創造理想的奇跡。詩中的小野菊和蒲公英的理想大不相同，但他們并沒有因為有不同理想而使兩人理想變得相同。所以還要引導學生深入挖掘：我們每個人的理想都有可能不相同。各自堅持自己的理想，不追求相同，這才是理想的本意。這樣就需要通過個別讀、小組讀、范讀、分角色朗讀，讓學生慢慢去品味詩中的意蘊。

〓〓因此，在詩歌教學過程中，教師要教有所得，學生要學有所獲，就應該反復誦讀。它是一種心理感應的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程。故而詩歌教學必須強調反復誦讀。通過誦讀來增強語感，促進思維，使學生和作者的思想感情產生共鳴。

〓〓二、感悟內涵

〓〓詩歌是人類社會最早的一種最精練、最集中地反映社會生活的文字形式，它是用有韻律而精練的語言塑造鮮明的藝術形象，從而抒發強烈的感情。只要讀過書的人，不管是十歲孩童，還是七十老叟，都會吟誦幾首詩歌。而那些長留記憶深處的詩歌，往往是在孩提時代能背誦如流的，可見，兒童時期的記憶有著經久不忘的神奇魅力。那么，這些詩在心頭何以歷久彌新呢?是因為詩歌中蘊藏著一個個雋永的意境的緣故。王國維曾經說過：“文學之事，其內足以律己，外足以感人者，意與境兩者而已。”因為意境，詩歌便如燦爛的花朵，在我們的心頭長盛不衰。反觀當前的詩歌教學，我們顯得是何等淺陋。其以兒童年紀太小，無法體會蘊藏在詩歌中的意境為由；這種詩歌教學，往往只注意死記硬背，或者串講詩句大意，將一首首原本優美的詩歌，做索然無味的翻譯，做支離破碎的分析，破壞了詩歌的整體性，讓詩歌的美感蕩然無存。那么，教學中如何對詩歌意境進行探討，感悟詩歌的內涵魅力呢?詩歌以其凝練優美的語言承載著豐富的情感和深刻的哲理，融音韻美、意境美、思想美于一爐。

〓〓冰心寫的詩歌《雨后》，描寫了一對小兄妹在雨后踩水嬉戲的情景和心理。文筆明快，語言幽默，洋溢著動人的童真與童趣。自然，如再細細咀嚼、品味，就會感到其中更深邃豐富的內涵。在這首詩中，冰心是為我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂圖。教學中，不光要讓學生通過詩中對“小哥哥”、“小妹妹”在雨后玩耍的動作、語言體會他們的快樂，感受小妹妹“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤”的那種趣稚，更重要的是引導學生層層深入，感悟其深刻的內涵：詩人寓情于景，寓理于境，通過幾個小小的畫面，創造出一個既能捉摸，又可感知、生動歡快氛圍的藝術境界。

〓〓責任編輯〓邱〓麗