學生個體語文寫作構思能力的培養

袁耿球

〓〓一、提高學生個體作文命題能力，激發學生的語文寫作激情

〓〓 在日常的語文教育教學工作中，教學環節方面往往忽視命題作文。通觀近年的中學語文教育，都是以“活題作文”較為普遍。這種教育狀況的存在，對培養中學生個體的自命題能力水平，值得令語文學科教育工作者的深思。“個人興趣是最好的啟蒙老師”，缺乏個人興趣的學習，不利于學生個體對語文學習的渴望。在語文學習過程中，學生個體的興趣利于整個語文教育教學過程積極化和思維活躍化，更能激發學生的求知欲，在腦海里產生豐富的想象力。在語文教育教學工作中，為能調動學生個體的積極性，保持學生個體對寫作的興趣，以命題寫作為教學突破口，進一步對學生個體自命題、學生作文思維的探索。在教育教學環節上，首先對學生在寫作步驟上，有條理的將各種文體的命題方法進行介紹和引導，在語文課堂教學上安排一部分時間，學生與學生間開展命題比賽活動，學生在一定時間內，自命一組作文題，看誰的命題多，命題新穎，賽后選出最佳文題供全班同學寫作訓練用，達到班級同學集思廣益的作用。

〓〓二、培養學生個體語文評判力，提高學生的認知鑒賞力

〓〓在評判作文的課堂教學，教師應參與到其中，對學生的疑問，隨時給予解答。在作文評判的教學環節，教師與學生，學生與學生，班級與班級，教師與教師等互動起來，有時男女互評，有時小組互評，有時組織文學較好的學生分組互評，學生互評后，教師統一分析評判結果，對每一位學生的評判質量再給一個評分。通過這一教學環節，督促學生認真評改，及時發現評判中的不足，有利于教師下一節課作文寫作收集材料做好準備。

實踐證明，學生互評作文的活動，增強了學生作文主人翁的責任感，調動了他的作文的積極性，從評改的情況看，多數學生的批改是認真的，寫的評語中肯、實在、且語氣委婉，少數語文素養水平較低的學生評改也較中肯，他們都能按一定的評判思維，認真細致。任課教師把經修改的作文下發到同學手中時，學生們看得特別認真，對評改不當的地方也能再作一次修改，學生的評改能力和鑒賞水平從中得到了較大的提高。

〓〓三、拓展學生的閱讀視野，豐富學生的寫作素材

〓〓提高中學生寫作能力，可經常采取比賽的方式，激勵學生拓寬閱讀視野，積累寫作素材，為提高中學生自我寫作能力及鑒賞能力有很大的幫助。在中學語文教育教學工作中，開展學生最喜愛的名言、格言、評語摘抄比賽活動。活動前告知學生廣泛搜集有關事宜，利用課余時間進行比賽。通過相關比賽活動，培養中學生集體主義和相互協作精神，加強責任心，比賽活動以學習小組為單位，在規定時間內，每小組的每個學生在小黑板寫上一條自己所收集的有關名言、格言，每位學生所寫的不能重復，賽后看哪一組寫得多，寫得更多經典語句。

〓〓在教育教學活動中，同時也可讓學生收集自己崇拜的古今中處名人名事的內容，要求把每位名人的事跡壓縮至100字左右的描述性文字。規定時間，看誰收集較多，整理得較好，然后通過班級活動，互相交流，互相評比，讓學生評選出最佳作品，并通過一定的格式展示所有學生。這樣的活動有效地調動了學生課外閱讀的興趣，又訓練了學生閱讀寫作的能力，同時也提高了學生個體的自我評判能力。

〓〓四、加強學生的語文表達能力，提高學生的寫作思維水平

〓〓著名教育家葉圣陶說過，作文就是用筆寫話。學生的語言表達能力影響著自身的寫作水平，在多年的中學語文教育教學實踐中發現，語文課堂叫學生發言，學生語言表達能力不佳，要么照本宣科，要么語言表達混亂，要么低頭不語。平時天真活潑的孩子，在語文課堂上表現出發怵，為中學語文教育工作中帶來很多思考。探索現代的中學語文教學模式，提倡課堂教學應以學生個體為主體，一改以往滿堂罐的教學模式，在語文教育教學活動中，以學生為主體，充分發揮學生的主動性和想象思維。進一步提高學生的語言表達能力，在教育教學活動中，創設一個讓他們想說話的教學情境。比如“語文知識搶答競賽”、“說成語故事比賽”、“古典詩歌背誦比賽”、“普通話講演比賽”等教學活動，活動教學內容由簡單到復雜。通過這種教學活動，讓學生掌握語言表達的技巧，進一步提高語言表達能力。

責任編輯〓邱〓麗