激發學生的生物學習興趣

楊松

〓〓俄國偉大作家和思想家托爾斯泰曾說過:“成功的教學所需的不是強制,而是激發學生的興趣。”由此可見,興趣在各科教學中的作用之大。

〓〓一、注重師生情感，激發學生學習的興趣

〓〓知識傳遞只有伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接收、理解、記憶和運用。讓教學充滿愛，讓教育對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐我國著名教育家陶行知先生所倡導的“愛滿天下”，這樣才能醫治好他們的“厭學”、“逃學”之病，使他們變得“敏而好學”，“學而不厭”。熱愛學生，建立融洽師生關系是做好教育工作的前提和起點，它既是教師高尚道德品質的表現，又是一種重要的教育手段。由于這種愛是一種沒有偏見、沒有歧視的愛，是尊重學生條件之下的愛，也是對學生嚴格要求之下的愛，所以自然成為師生心靈之間的一條通道，由這種愛產生的積極情感將會化為求知的動力，激發學生的學習興趣，產生學習動機，從而推動學生有效地學習。建立融洽師生關系，教師博學多才、幽默風趣、思想新潮是催化劑。教師是學生最直接的楷模，整齊大方的外表不僅能給學生留下良好的印象，而且使他們獲得愉悅的情緒體驗；標準規范的行為、幽默風趣的談吐、與時俱進的思想縮短了師生之間的距離；寬廣博愛的胸懷、淵博的知識使教師象塊磁場強大的吸鐵石，牢牢吸引學生。只有德才兼備、滿腹經綸、熟練運用教育技巧的老師，才能成為學生的知心朋友，才能得到學生的敬佩與愛戴。一個學生因為熱愛一個老師，自然就會愛他所教授的學科；因為愛一門學科，自然就會努力去學習，即使教師在教學中偶爾存在一些失誤，也能得到他們的原諒。

〓〓二、創設問題情景，激發學生的學習興趣

〓〓導入新課，是課堂教學首要的環節。如果一堂課設計些與學生的生活息息相關，容易引起興趣的疑問，使學生急于想知道其中的原因及道理，激發學生的好奇心，使學生被懸念緊緊吸引，真正進入學生的角色。例如，在講“性別決定”時，我給學生提供一則中國年輕女性自殺狀況報告資料：在某山區，一個婦女一連生了4個女孩，周圍的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒有本事，生不了男孩，便自殺了。然后設問：生女孩是女人的過錯嗎？以此引起學生的共鳴，但不要急于下結論，進一步設問：那生男生女究竟是由誰決定？學生議論紛紛。這樣，在學生充滿期盼的目光中自然導入新課，效果不言而喻。在講“免疫”時，我不直接講授“免疫”的現代概念，而是設問：免疫力愈強對人體愈好嗎？（學生是肯定的）。然后舉花粉過敏例（實際為免疫癥），這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這樣引導啟發學生，激發學生的學習興趣。在介紹“遺傳”時，我先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。

〓〓三、利用豐富的活動，調動學生主動參與課堂學習的興趣

〓〓初中學生喜歡模仿，愿意表演，希望在集體中展露自己的才華。采用角色扮演這種課堂教學方法，創設與生活原型相似或接近的教學情境，引導學生進入情境并分擔一定的角色，讓學生親自經歷探索的曲折情節，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，還有利于學生激發對社會和自然事物的關心。在七年級上冊《生態系統》一節教學中，我用多媒體動畫創設了這樣的畫面：某地區大片的稻子將要成熟了，金黃色的稻穗沉甸甸地把稻稈都壓彎了，豐收在望，但卻經常有成群的雀鳥飛來偷吃，農民痛心疾首，不少人上書農業局長，要求取消捕殺雀鳥的禁令。我順勢向學生提出問題：“假如你是當地的農業局長，你打算怎么處理？請就此問題在電視節目中作兩分鐘的演講。”課室的氣氛一下子活躍起來了，一個個“小局長”爭著走上講臺，煞有介事地演說起來了，建議可謂五花八門：“我會從其他地方買大量貓頭鷹放到農田里去驅趕小鳥。”“我會放很多蛇在農田里，用蛇把鳥趕走，因為鳥怕被蛇吃。”“我會安排人在農田處連接多個喇叭，不斷播放槍聲的錄音，把鳥嚇走。”“我會讓科學家研制一些鳥類很不愛聞的氣味，噴灑在水稻上，讓鳥不愿靠近。”“我會撒一些細菌在田里，讓鳥吃了拉肚子，以后它們就不來了。”學生的想法盡管幼稚，但是，他們確實在思考，在主動地嘗試用自己的知識去解決實際問題。

責任編輯〓邱〓麗