高中英語教學方法初探

商寶茹

〓〓語言是用來交際的，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。讓我們先來看這樣一個關系圖：〓〓

〓〓如圖所示，語言知識和語言技能是語言交際，或者說綜合語言運用能力的基礎，其中語言知識又是發展語言技能的重要基礎。中學生應該學習和掌握的英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。語音、詞匯、語法這三者又是基礎中的基礎，這三者的學習情況將直接影響英語語言的運用。

〓〓一、處理語音——見縫插針

〓〓語音是學習語言的基礎。因為任何語言首先是以代表一定意義的聲音（即語音）作為交流思想的媒介。英語的語音與語言的其他要素，如詞匯、語法等有著密切的聯系。沒有語音知識的支撐，我們將不得不付出更多的精力和更長的時間來學習詞匯和語法。因為，記單詞的時候，我們需要應用字母讀音及讀音規則來提高記憶單詞的效率；學習語法的時候，我們需要讀句子來有效地幫助掌握句子語序及語法規律。因此，英語教學的起點是語音教學。

〓〓深圳的孩子雖然從小學一年級甚至更早就開始學英語，但筆者在教學中發現，由于大多數孩子的發音都只是源于模仿，所以即使是高中學生，他們對語音知識的掌握程度也是參差不齊的，因此有必要在高中一年級對學生進行系統的語音強化訓練。在進行語音教學時，教師應注重培養學生自己識別、拼讀音標的能力。在教音標時，教師可先對發音器官做簡單的介紹，講解發音要領并做發音示范，然后可以讓學生兩人一組，互相練習、矯正。筆者認為，48個音標的教學時間不要拖得太久，可在較短時間內突擊強化學習，集中強化訓練后立刻進入音標的拼讀。但是發音準確不是在短期內就能做到的，良好的語音來自大量的實踐，因此語音教學必須“見縫插針”，只要有機會就讓學生多練習。比如在教新單詞時，教師可堅持讓學生先拼讀單詞，而不是一開始就帶讀，這對于學生而言，他們在自己拼讀單詞的過程中更能發現自己的長處和不足，并且在老師糾正時學生能更加深刻地記著自己曾經讀錯的音，以提醒自己不要再犯；對于教師而言，能及時發現學生的錯誤，調整自己的教學方法。總之，語音教學是長期、細致的任務，應以“集中強化，分散鞏固”為原則，才能讓學生習慣英語發音。發音準確能使學生體會到成功的喜悅，使得學生能以積極的心態、帶著濃厚的興趣投入到英語學習中去。

〓〓二、處理詞匯——“見景學詞”

〓〓情景(Situation or context)指的是對學習新的語言知識、技能和聽、說、 讀、寫能力產生影響的各種環境(章兼中，1997：246)。在情景中學習詞匯，不僅能使學生準確地理解，牢固地記憶，還能使學生正確地運用所學語言知識有效地進行表達，提高交際能力。

〓〓高中教材不管是人教版還是外研社版，詞匯都是相當豐富的，一個單元的單詞多達幾十個，而且一詞多義的現象比比皆是。這種情況下就更顯“見景學詞”的重要性。比如novel這個單詞，學生熟悉的詞義是“小說”，但是在課文中的詞義是“新穎的”。筆者的方法就是把課文中含novel的句子劃出來讓學生自己翻譯句子，這時學生就會發現怎么也理解不了。此時教師講解novel的新詞義，學生一下就能記住，而且印象特別深刻。

〓〓三、處理語法——見機行事

〓〓語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，因此，學習英語不學習語法是根本不行的。中學英語語法教學，就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言使用的規律，并有效地指導語言實踐，從整體上提高英語學習的效率。現在的英語教學有“重語感輕語法”的趨勢，就廣東高考英語學科而言，對語法的要求是粗放式的，即學生只需掌握大的語法框架即可，不必細究，所以作為教師，語法不能不教，不必細教。因此，語法教學并不是一件容易的事。

〓〓語法教學中教師如果一味只顧自己講而不讓學生有思考的時間和機會，學生就會學不好、記不住。時間一長，還會讓學生對語法學習產生消極情緒。筆者認為，對于課本中出現的語法知識可“見機行事”。所謂“見機”是要等學生的感性認識積累到一定的程度。如學習名詞性從句，第一次出現時教師可以讓學生翻譯句子，稍微提示一下這是什么從句；接著是課本文章中不斷出現相關從句，這時教師也無需急著把語法講得完整透徹，只要對幾種從句稍作比較，讓學生慢慢發現它們之間的聯系與區別，等學生對名詞性從句有了一定的認識，教師即可“行事”。這種“行事”并不是教師“滿堂灌”，而是引導學生充分發揮主體作用，讓他們自己做出歸納，然后應用。有人認為這對中學生來說很困難，但筆者認為，只要教師善于引導，學生大有潛力可挖。盡管很多時候他們的歸納很片面，但不管怎樣，這是他們從“學會”轉變為“會學”的開始，而培養學生“會學”的能力正是學生中心模式的關鍵所在，因為只有會學了，學生才能有真正意義上的積極主動，他們的主體作用才能真正發揮出來，而且隨著學生自主學習能力的不斷發展，學生會更加有信心、有能力學好英語。

〓〓總之，語音、詞匯、語法是英語學習的基礎，是必學的知識。當然，英語教學不能停留在知識的傳授和學習上。我們要把語言知識落實于聽、說、讀、寫的實踐，提高學生聽、說、讀、寫的能力，進而促進學生綜合英語運用能力的發展。要達到這種目標，就必須在課堂教學中運用多種有效的教學策略與方法，激發學生的學習興趣，提高他們英語學習的效率，學好英語。

〓〓責任編輯〓邱〓麗