思品課探究式教學的嘗試

李秀文

〓〓在思想品德課教學中，探究式教學要針對學生的年齡特點、心理狀態，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

〓〓一、設計焦點問題，引導學生閱讀

〓〓初中思想政治課的教學內容較多，重點、難點貫穿其中。但在有限的四十五分鐘課堂內，不但做不到精讀，反復閱讀也不可能，往往只能泛讀。要在較短的時間內讀完較多的教學內容，并且有一定的閱讀效果，最好是有明確的閱讀目的，教師可通過設計焦點問題來引導學生閱讀，以幫助學生更好理解。我在上《公民要履行維護圍家統一，保衛祖國安全義務》時，在基礎相同的不同班級使用不同的閱讀方法進行教學。有些班級先要求學生自由閱讀8分鐘，讓學生自己找出問題，接著圍繞教師的問題回答。有些班級圍繞教師設計的焦點問題來閱讀，時間也是8分鐘。設計的問題為：為什么要維護國家的統一?國家的統一真的那么重要嗎?它應包括那些方面?我們中學生應該怎樣做?結果：前者時間到，學生能提出問題的很少，能抓住重點的不多，某些學生還沒理清頭緒；而后者時間到，大部分學生都能抓住要點找到答案，對本節課的教學內容基本掌握。

〓〓二、開展生活化教學，培養學生探究能力

〓〓道德是生活的構成要素，初中思想品德課要學的道德規范都來自生活。濃厚的學習興趣是探究的主要動力，它能提升學生的注意力、思維能力和想象力，促使學生積極觀察、思考和探究。在探究式教學中教師要從實際生活出發，設計符合學生生活實際的問題，激發學生的興趣和探索欲望，培養學生的創新思維能力。如在教學《在挫折中奮起》時，我給學生講了兩個小故事：一個是13歲男孩，在遭受家庭變故時，自暴自棄，最終走向殺人的道路；另外一個故事是關于一個叫劉默涵的女孩，在遭遇父親去世，母親臥病在床，自己又因為湊不夠學費，與老師發生口角，被學校開除的不幸時，經過努力重新回到學校，自強自立，考取了北京大學，并且通過勤工儉學幫助37個貧困家庭的孩子上學的故事。然后問學生：“同樣遭受了挫折和不幸，他們二人的態度有什么不同？假如是你遭遇這樣的困境，你會如何去面對？”學生通過讀書、思考、討論，得出：在不幸降臨時，我們不應該被困難擊倒，而應該積極樂觀地面對，勇敢地戰勝挫折。

〓〓三、實施主體化教學，培養學生的良好品質

〓〓道德存在于社會，為人而存在，道德是人的道德，人是道德的主體。一旦離開了個體，或是從個體中剝離出來，道德就就沒有活性、沒有力量。在初中思想品德課的主體化探究式教學過程中，要求教師傳授知識應當為學生的學習、理解服務，教學設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規律而作相應變化并為此留下最大的調適空間。如學生可以自己設計問卷進行相關內容的調查，制作各種墻報、上網查找資料、參與社會實踐活動等。通過各種教學活動使學生改變過去被動聽、被動記、被動回答的局面，使學生由被動的接受者變成主動的觀測者和探究者，使學生感悟現實生活的情感、態度和價值觀。如我在講授完《感受青春》后，請同學以“青春、活力與激情”為主題寫一篇讀后感，并把自己的感受和體驗與朋友或同學一起分享。在講授完《學會交往》后，要求學生體會父母無私的關愛，寫一封信表達自己對父母的愛以及與父母溝通的愿望。通過表達心聲來培養學生運用知識的能力，使學生成為學習的主體，培養學生良好的思想品德，幫助他們樹立正確的價值取向。

〓〓四、通過鞏固訓練，提高學生審題能力

〓〓隨著新課標初中思想品德改革的深入，開放性試題日漸增多，在中考思想政治試題中占有較大分值，廣大師生應引起足夠重視。開放性試題重點考查學生運用知識的能力、綜合分析能力和創新思維能力，它經常聯系社會生活實際提出問題，要求學生綜合運用所學知識對問題進行分析和解答，且沒有標準答案。許多同學在解題時感到無從下手，根本抓不住切入點。那么，為應對中考，提前做好準備，學生應通過鞏固訓練，使學生學會審題，更好地解答開放性試題。

〓〓總之，在中學思想品德課教學中實施探究式教學，關鍵是改變教師教學方式和學生學習方法，從“接受式”向“探究式”轉變，掌握學科知識前沿，使學生的主體地位在教師的主導作用下，使學生對“探究式”學習具有“積極追求新知識”的高度自覺性，從而達到思想品德課實施探究式教學的提高，使學生在探究創新的境界中促進學生個性健康發展。

〓〓責任編輯〓邱〓麗