提高生物試卷講評課實效性的策略

范燕君

〓〓一、運用信息技術，提高講評的效率

〓〓①利用信息技術的直觀性，進行試卷分析和考試成績的分析。不僅可以直觀、有效地擴大課堂的容量，而且有利于學生正確地評價試卷，并能對自己的成績進行準確的定位。②利用信息技術的交互性，對典型試題進行變式訓練，講練結合，提高學生的應變能力，使學生對相關知識進行深化。③利用信息技術的形象性，展示課前收集到的原始答卷材料，促進學生的自我對照與反思。教師一旦把這些真實的答卷情況在課堂上展示，對學生的沖擊一般都比較強烈，能很好地引起學生的注意。通過展示，讓學生互相分析問題所在，能促進學生認識到自身的不足。例如筆者曾經把一位成績中等，但熱愛繪畫的學生在試卷畫的精原細胞減數第一次分裂后期的圖用數碼相機拍成照片并在講評課上展示。由于是同伴的作品，引起了學生的注意。學生之間通過互相對照，對圖像的記憶理解便更為深刻，而被展示作品的學生也因此受到了鼓勵，加強了對學習的信心。

〓〓二、引入小組合作的環節，突出學生的主體作用

〓〓講評課中引入小組合作、討論與交流的環節，是提高講評實效性的有效途徑。筆者的具體做法是把每四至六人組成一個學習小組，在小組內有學習成績、學習能力較好、一般、稍差的三個層次的同學。答案對完以后，我就會讓學生分組討論各自的錯題，充分發揮小組合作學習的優勢。在這個環節中，同學們積極參與，各抒己見，充分交流探討自己的錯題，解決不同的錯誤原因，學習興趣濃厚。

〓〓三、集中診斷共性錯因，加強針對性與實效性

〓〓所謂共性錯題主要是以下幾種類型：計算題、原理推導題、圖表分析題等，對于這些題目，教師不僅要解釋答案，還要對學生的思維進行剖析，最后還應著重培養學生在解答這些題型時應掌握的方法和技巧，使學生有所得、有所悟。

〓〓共性錯題例析：一對表現正常的夫婦生了兩個孩子，一個是患白化病（a）和紅綠色盲（b）的男孩，一個是表現都正常的女孩。這個正常女孩同時攜帶白化基因和紅綠色盲基因的概率是

〓〓這道題的正確答案是1/3。但全班51個同學中有16人的答案為1/16。在講評的過程中，筆者首先剖析了這部分學生的思維過程：根據已知條件得出夫婦的基因型為AaXBXb，AaXBY。因此攜帶白化基因Aa的概率為1/4，攜帶色盲基因XBXb概率為1/4，同時攜帶白化基因和紅綠色盲基因的概率則為1/4×1/4=1/16。顯然，學生在解題的過程中審題不清。指出學生的共性錯因后，通過師生共同討論，得出正確的思路如下：已知“正常女孩”，可理解為沒有患白化病，則女孩的基因型為A，而AA∶Aa=1∶2，因此，女孩是白化攜帶者的概率為2/3，又已知是“女孩”則只需在女孩范圍內考慮，則基因型為XBX-，故攜帶色盲基因的概率1/2。同時攜帶白化基因和紅綠色盲基因的概率則為2/3×1/2=1/3。最后，提出解題的方法：重點審題目的已知條件，根據已知條件確定研究的范圍，若已知表現正常，則排除患病的概率，若已知性別，則排除男女比例的概率。通過對共性錯題的集中診斷，能促使大部分的學生認識到自身知識和能力的缺陷，促進他們的自我提高。

〓〓四、典型試題變式講評，培養思維的靈活度

〓〓試卷中具有代表性的試題，是激活和訓練學生思維的好材料，可以對原題作適當的引申或結構的改變，如多角度提問，增加、減少或改變一些條件等，這樣往往可以增加知識的覆蓋面和串聯性，把問題向更高的層次縱向挖掘、橫向延伸，有利于拓展學生的解題思路，提高解題應變能力。

〓〓【原題】一個基因型為AaBb（按自由組合規律遺傳）的精原細胞，通過減數分裂產生的精子類型有多少種？

〓〓【變式一】：一個基因型為AaBb（按自由組合規律遺傳）的卵原細胞，通過減數分裂產生的卵細胞類型有多少種？

〓〓【變式二】：一個基因型為AaBb（按自由組合規律遺傳）的雄性個體，通過減數分裂產生的精子類型有多少種？若為雌性個體，則產生的卵細胞類型又有多少種？

〓〓【變式三】：一個基因型為AaBb（按自由組合規律遺傳）的個體，通過減數分裂產生的配子類型分別是 。

〓〓【變式四】：一個基因型為AaBb（按自由組合規律遺傳）的卵原細胞，假定產生了一個基因組合為AB的卵細胞。則隨之發生的3個極體的基因組合應為〓〓〓

〓〓……

〓〓這樣，通過對這道題目的變式，可使學生對自由組合定律與減數分裂的相關內容融會貫通。可見，變式訓練，能使一道試題最大限度地發揮其輻射功能，可以充分調動學生解題的積極性，加強思維的變通和對知識的運用能力，起到一舉多得的效果，切實提高講評的實效性。

責任編輯〓潘孟良