音樂教學審美化的探索

蔡荊荊

〓〓美學，主要是情感的教育。讓孩子能看到這個世界的美，感受到生活的美，這就是一種情感。它不單單是一項活動，也不是單一的學科，而是把美滲透到孩子的內心世界，讓孩子熱愛生活，感受生活，體會到成長的快樂，對自我充滿信心，這才能算真正成功的美學教育。音樂，是美的語言，美的化身，如何體現這種美，如何將這種美融入音樂教學當中，是一門學問，在音樂學習當中，讓孩子有愉悅的體驗，真正地主動去感受音樂、鑒賞音樂，體現審美型音樂課的特點，這當中更是一門需要不斷學習的學問。

〓〓一、音樂審美教育源于生活

〓〓美國作曲家艾夫斯曾經說過這樣一句話：“真正的藝術沒有任何例外，它直接來自內心，來自對生活的體驗，對生活的思考。”美，其實很簡單，它就是融入生活中的點點滴滴。在我曾經給學生講過的一課《生活之音》就很好體現了這一點。教材當中對這一課的教學內容編排非常豐富，但我只是選出比較有針對性的內容并且分開兩個課時來進行教學，并把一些趣味性的電子游戲融入到課件當中。課題引入部分選擇的同樣是《破銅爛鐵打著玩》里的片段，但并非是教材安排的“籃球片段”，而是更加貼近生活而且音樂性更突出的“廚房單元”。“廚房單元”是兇惡的主廚當道，在他一聲叱喝下，助手忙碌各司其職，流暢的鏡頭巡察剁切煎煮、洗滌、戳冰塊等混雜交響曲，從水槽的杯盤狼藉，到廚房地板上的污水流至排水孔，一直連接到下水道，這整一個過程有節拍，有音高，有速度，有強弱，不用再去著重強調，學生們已經清晰地知道這是生活，同樣是音樂，而這個過程學生是主動去觀察的，主動去發現的，并且產生強烈好奇心。然而學生更加有興趣的是電子游戲，家長們甚至老師們都不太提倡的電子游戲，我卻把它搬到課件當中了。敲不同水位的玻璃杯發出不同音高的游戲相信很多人小時候都有玩過，但是我把這游戲變成能奏樂并且得分的電子游戲放在了課件里，引起了學生們的很大興趣，他們都非常踴躍地參與到該游戲當中，引導他們邊玩邊親自體會，再來引出教材當中譚盾那首比較有深度的作品《永恒的水》，這時，學生們要理解作品當中的創作意圖，演奏手法就變得相對容易多了。

〓〓二、音樂審美教育的美學內涵

〓〓在音樂教學中，教學者首先要營造好學生“參與”的氛圍，強化“進入”的心理誘導；其次是循序漸進，盡量減輕學生技術負擔，使學生既感到輕松愉快，力所能及，又充分發揮了自己的創作潛能。任何對于音樂的理解都是沒有固定答案，對此，教學者必須尊重學生的創造，放手讓他們根據問題的要求展開自己的想象，大膽地進行對音樂的描述。最后，教學者再適時予以鼓勵，由于好奇心、好勝心的驅使，學生躍躍欲試的心境便油然而生，參與實踐，渴求成功的良好教學情境也就隨之形成。

〓〓先說塑造音樂形象。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領域中占有統治地位?！睂徝赖男睦磉^程同形象思維的心理過程有著相同的軌跡。形象是審美的基礎，沒有形象審美就失去了意義。不同的形象感受可以產生不同的審美感受。比如蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！辈煌嵌鹊男蜗笏季S就可以獲得不同的審美感受。再如維納斯是一個斷臂的神像，她給人以一種獨特的審美感受，成為雕塑的精品。后人多次嘗試還原其全貌但都未成功，只有那斷臂的形象才能體現那獨特的美。就像《生活之音》這一課里，學生們在看“廚房單元”時所產生的感受都有所不同，有的覺得很吵雜，有的覺得很有動感，甚至有的覺得旋律性很強，這就是他們為所看到的、所聽到的而塑造的一個初始音樂形象。再來就是情感。形象思維過程中一直伴隨著情感的活動，其中也包括審美的情感。所以形象思維過程中的情感同審美情感是緊密聯系的。情感不是憑空產生的，它必然要依附于具體的形象之中。所以音樂教學要盡可能地貼近孩子們的生活，一旦脫離生活實際，就更提不起學習的興趣了。

〓〓情感是音樂審美的重要心理活動，音樂審美就是情感體驗。托爾斯泰說：“音樂是感情的速記。”可見音樂審美同情感的關系是多么密切了。同時情感又是形象思維的一個重要特征，所以在情感的過程中始終存在音樂思維的活動。不同的音樂思維產生不同的情感體驗。如肖邦的《革命練習曲》和根據王維的詩譜成的歌曲《陽關三疊》。同是表現懷念情感的音樂，但由于不同的音樂思維（旋律特點的不同，調式的不同，民族特色的不同，配器的不同等等）所獲得的情感體驗也是不一樣的。音樂的音響只是一種客觀的形式，如果沒有審美主體去接受也就失去了意義。這就需要聽者具備必要的音樂知識和欣賞能力，這樣才能把物質的聲音轉化為具有內在精神表現力的音樂。

〓〓責任編輯〓龍建剛