談談家園合作

李冠迅

〓〓家園合作指家長和幼兒園互相配合，互相溝通，建立起一種合作、和諧、一致、互補的關系，從而達到對幼兒的成長教育同步、和諧、一致、互補。幼兒園應主動與家長配合，向家長宣傳保育和教育幼兒的知識，請他們共同擔負起幼兒教育的任務。家長有氣質、學歷和教育觀等方面的差異，對家園合作的態度和行為也會不一樣，我們和各種類型的家長接觸，應該在尊重他們的前提下，引導和幫助他們共同擔當起教育好孩子的責任。

〓〓幼兒在家園合作中的角色定位

〓〓幼兒是家園合作的活動主體之一。確切地說，幼兒主動參與到家園合作的每一個環節之中，是整個家園合作的主體對象。意識到這一活動的參與對象是涉及到幼兒全面健康和諧發展的所有主體，也就使得我們正確處理家園合作過程中出現的教育權利的問題。如到底是幼兒園領導家庭還是家庭領導幼兒園，是幼兒教師指導家長還是家長指導教師。既然幼兒是活生生的一個主體的人，他就必然在家園合作中主動參與到整個的活動中來，并發揮著其主動創造、參與家長與教師、幼兒園與家庭之間的教育交流、教育融合和教育合作中來。幼兒參與家園合作的主體性使得其中的各個教育主體和參與主體都成為互相聯系的有機主體，每個涉入其中的主體都既是教育的合作者，又是教育的受益者。

〓〓家園合作, 家長做什么

〓〓樹立和維護老師的威信。一天，一位老師帶著幼兒園的小朋友觀賞植物，一個5歲的小男孩對一種樹產生了好奇：“老師，這是什么樹？” “對不起，老師也不知道。不過，你爸爸是植物專家，你可以回家問問爸爸。”小男孩回家后問爸爸，爸爸卻回答說：“我也不知道，明天你再去問老師。”第二天，小男孩上學時，爸爸特意交給他一封信，說是帶給老師的。老師接過信后，明白了家長的意圖。說：“老師已經查了有關資料，知道這樹的名字了……”家長的苦心再明顯不過了，他是想讓老師在孩子心中樹立美好形象。

〓〓請家長走進親子活動中。這幾年我們把家長請到幼兒園開展親子教育實踐,重視家長和社區的教育資源,特別是對家庭教育資源的挖掘。我們驚喜地發現家庭親子教育正在幼兒園發揮著積極的作用。搭建好與家長溝通的橋梁，有助于幼兒園的親子活動的開展。建立好與家長溝通的橋梁，使交流暢通，是為了讓家長了解孩子在幼兒園的各方面表現，了解教師是如何教育孩子的，同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表現，反思自己的家庭教育的內容和方法，發揮家長們的教育作用，支持幼兒園的親子教育活動。

〓〓尊重是理解的平臺。幼兒園教師組織一次親子活動很不容易，要花費大量的人力和物力，目的是能得到家長的理解、支持和配合，使教育發揮最大作用。每次親子活動結束后，我們都征求家長的意見，總結活動中的成果，張貼在“家長園地”欄，讓家長感受到他們是參與活動的主人，有權利發表自己的意見和建議，讓他們感受到參與親子活動的快樂。親子活動后應及時向家長發出感謝信，能讓家長感到欣慰，更能調動家長參與親子活動的積極性。親子活動后應注意在幼兒日常活動中的延伸，可以通過各種形式展示活動成果，還可以開展一些探討性的延伸活動，讓家長感受到孩子在活動中確實受益了，而且活動有始有終，家長也會有一種成就感。

〓〓加強溝通，家園合作更有效

〓〓理解縮短心與心的距離，愛讓溝通有良好的基礎。在每次小班家長會上，我都會用充滿理解和感情、善解人意的話來打動家長，贏得家長的信任和掌聲。無需表白自己將如何精心照顧每一位幼兒，濃濃的愛心和彼此的理解已獲得了家長們的信任。正是因為有了愛，有了相互的理解，縮短了教師與家長的心理距離，使家長對教師充滿信任，從而為今后的良好溝通打下了基礎。

〓〓靈活運用進退策略，愛讓溝通更有力量。以愛為本，“退一步”海闊天空在家長的意見與幼兒園要求產生較大分歧而又難以協調時，我采取“退一步”的策略，通過不斷的溝通使家長逐步轉變態度。以真摯的愛和寬容的心，退一步，消除了家長的疑慮，改變了家長的態度，也進一步融洽了家園關系。有問題很正常，沒有問題，才是不正常，只要相互之間的態度是為了孩子好，什么問題都能夠處理好。以愛為本，“進一步”合情合理。孩子之間的沖突和摩擦是難免的，在對待孩子之間沖突的問題上，家長的表現也是各不相同。對某些情緒易激動、爭強好勝的家長，我采取“進一步”的策略，盡快平息事態。

責任編輯〓魏文琦