生活教育理論指導下的初中生物課程資源的開發與實踐

張伊蕊 李偉

摘 要 根據陶行知先生提出的“全部的課程包括了全部的生活：一切課程都是生活，一切生活都是課程”的生活教育理論，結合具體的教學案例，嘗試在初中生物教學活動中開發和利用生物課程資源。

關鍵詞 生活教育理論 初中生物 課程資源開發

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物學科內容相較于許多學科更為接近人們的生活和生產實踐，人們的衣食住行都離不開生物學知識，在人們的日常生活中存在著極其豐富的生物課程資源。陶行知生活教育理論視野中的課程資源觀是豐富的、多元的，是在生活中生成的。新課改對課程資源觀的詮釋是對陶行知先生以生活為源頭活水的課程資源觀的傳承和發展。

1 生物課堂教學中基于生活教育理論的課程資源開發

教師在設計教學活動時，要充分利用學生周圍開放性的資源，加強課堂與社會實際的聯系，可以從教學內容編排、教學語言設計、教學情境創設等方面入手。

1.1 生物教學內容編排與生活聯系

生物學知識源自于人類生活，生物學學習和研究的目的在于服務生活，改變生活，提高生活品質。因此，教師在設計教學活動時，要善于運用生活中的實例，在日常生活中要留心與生物課程有關的素材，從現實生活、社會實踐中尋找素材，注意素材的收集、分類和歸納，在實際的教學中選取與所學章節相關聯的生活實例來突顯教學內容。

例如，首次學習生物課程時，教師提出問題：“同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關系嗎？”接著聯系學生的答案，指出：生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，人們的生活處處都離不開生物。今日的地球，森林正在減少，海洋、河流、湖泊受到污染；荒漠在蔓延；濕地在縮小；大氣中CO2在增加，臭氧層遭到破壞，生物種類減少的速度加快，人類面臨一系列生態環境問題。解決這些問題，需要具有必需的生物學知識。這樣以此激發學生的學習興趣和動機，接著組織學生討論學習生物學這一課程的重要性和中學階段所必需學習的生物學知識。學生雖然對于生物學這一門學科不甚了解，但是在學生的日常生活經驗中，卻對生物有著直觀的感性認識，教師從學生的生活體驗入手，幫助學生明確生物學的研究對象。心理學研究表明：向學生展示所學知識的價值，可使其激發并維持持久的學習動機。

1.2 生物教學語言設計生活化

教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。生物學作為一門科學性與實踐性并重的學科，有著它自身的學科特點和魅力。教師通過教學語言的巧妙組織，可以讓學生在獲得豐富的生物知識的同時感受到生物學的魅力所在。生物課堂教學語言要求生物教師根據教學內容、學科特點、教學階段的要求，聯系學生的特點和生活實際，用生動形象、直觀、幽默、充滿感情、富有節奏、激發思維的教學語言啟迪學生思維，激發學生的學習熱情，培養學生熱愛生物、喜歡生物的情感體驗。例如，用“根深葉茂”道出植物地上部分與地下部分的相關性；用“兔死狐悲”反映食物鏈中生物之間的依存關系，“肝膽相照”暗示肝臟與膽囊在解剖學上的相鄰位置；用“飛蛾撲火”隱喻生物趨光性的特性；用“望梅止渴”、“畫餅充饑”等學生熟知的典故來學習生物機體的條件反射原理。豐富的成語故事可以成為生物學教學加以利用的課程資源，好的生物學教師在實際教學中往往善于使用生活語言引導或印證生物學原理，使課堂變得生動而有趣味。

1.3 生物教學情境創設與生活接軌

教學情景是連接抽象的教學內容和具體的現實生活之間的橋梁，生物教師應根據教學的要求、學生的知識結構、認知的基礎等實際情況來銜接生活，開發與生活實際密切相關的課程資源。在教學情境構建中可以創設源自生活的問題情景，并配合直觀教具和多媒體，營造教學情景和氛圍的生活味。在直觀教具和多媒體的輔助下，教學內容由抽象變為具體，由靜態變為動態，而且看得見、摸得著、聞得到，由此創設的教學情境能極大地調動學生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺，取得最佳的教學效果，引領學生主動探究知識。

例如在學習“人體的血液循環”時，教師可以這樣設計新課導入：很多同學喜歡看一些偵探片。今天，我們就一起來做一回小偵探，深入到一起謀殺案的現場，尋找證據，運用科學還原事件的真相。大家仔細觀察現場留下的血跡照片，能不能根據血流的特點推斷出受害者的致命傷在哪里？

提出問題：人體內的血管分為動脈、靜脈和毛細血管，它們的特點是怎樣的？如何區分這三類血管？如果是動脈破裂，那么留下的血跡應該是怎樣的？如果是靜脈出血，留下的血跡又是怎樣的？毛細血管有什么特點？根據三種血管的特點，我們能不能根據受傷情況判斷是哪一類血管的傷害，并運用所學的知識，推理出案件的真相。

教師利用初中學生好奇心強且對破案一類的話題十分感興趣的特點，結合本節課的教學內容，設計了兇殺案偵探的教學情境，特別強化了在直觀教具和多媒體支持下的情境創設。源自生活、服務教學的多媒體可以創設出充滿生活氣息的教學情景與氛圍，利用多媒體的動態效果配合直觀教具的演示更易達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的目的，充分調動學生的學習情緒，使其在學會知識的同時，培養的分析問題和解決問題的能力。

2 生物實驗中基于生活教育理論的課程資源開發

生物學是一門實驗科學，以實驗為基礎，具有很強的實踐性和探究性，生物課程標準也明確提出了許多要求學生動手完成的實驗要求。實驗課程作為一項實踐活動，其有效開展必然要求結合學生的生活實際和多種資源的綜合開發。在探討生物實驗的課程資源開發問題時，教師要從實驗的設計和結果的達成兩個角度聯系生活實際，從生活中獲取實驗設計思路并將實驗結果運用于生活實際。

2.1 實驗內容的設計聯系生活實際

在實驗教學中，教師應盡量創造條件保證教科書上規定的實驗內容的開展。由于地域之間的差異和生物資源本身時間和空間上的限制，一些實驗的開展可能會遭遇困難，這就要求教師要結合實際情況對教科書中的實驗課題進行針對性地調整。教師在充分了解當地生物資源的特點，定時普查學校實驗室的素材儲備的基礎上，根據教學要求確定實驗內容，并可以選取一些與生活直接相關的課題和素材進行實驗設計。同時，作為學習的主體，學生也應參與到實驗的設計中來，教師應鼓勵學生利用日常生活中易于找到的實驗物品和材料動手自制標本或在實驗室里獨立進行研究。由學生自己發現問題、討論問題、解決問題，促進學生頭腦、雙手的解放，提高學生動手能力和分析歸納能力。

例如在學習植物的嫁接并嘗試嫁接這個實驗時，就實驗材料的選擇上，可以就地取材，先讓學生嘗試仙人掌的嫁接。仙人掌的嫁接期比較長而且受氣候因素影響較小，操作簡單（維管束銜接好），嫁接后對外界條件要求低，易成活。通過仙人掌嫁接可逐步培養學生進一步探究的欲望，然后強化其他植物的嫁接原理，要求學生注意重點形成層的緊密結合，并注意選擇親和性良好的接穗和砧木組合。若接穗和砧木來源不清楚，品種不確定，會影響嫁接苗的質量，不宜采用。對嫁接時期也可以適當調整，可以選擇各種果樹和花卉在學校的實驗地進行實驗。

2.2 實驗結果的達成指導生活應用

生物實驗的設計與學生的生活體驗關系密切，開展生物實驗活動的最終的目標是希望學生可以將所得到的實驗結果轉化為直接的生活體驗，指導學生健康生活和實際生產，實現能力目標與情感態度價值觀目標的提升，促使學生養成生物科學素養。要達到這一目標，在實驗的設計階段，教師就要明確設計的實驗與學生生活之間的有機聯系。在實驗開展的過程中引導學生聯系實踐，并在實驗結果達成時開展討論活動，鼓勵學生通過自主交流明確生物實驗對于生活的指導意義，變實驗結論為生活生產經驗。

例如在學習“植物莖的疏導功能”時，對于植物莖的韌皮部是向下運輸有機物時，對莖做環割實驗。此時氣候較冷，植物處于相對的休眠期，新陳代謝速度慢，出現的“瘤”就不明顯，時間太長達不到現象強化理論的目的。教師可因時施教，將此節或是本章內容在植物新陳代謝相對旺盛的季節提前實驗。同樣教師還可以針對教學時間調整，增加實驗內容，利用莖的環割對果實形成的大小做實驗，在結果實的莖的下方環割，過一段時間，和沒有做環割實驗的莖上所結果實形成鮮明的對比。學生通過親身參與實驗，在實驗的過程中獲得知識的積累。

3 生物探究實踐中基于生活教育理論的課程資源開發

陶行知所說的“生活即教育”中的“生活”、“社會即學校”中的“社會”、“教學做合一”中的“做”，均是對社會實踐的詮釋。生活教育理論充分反映了教育與學習都來源于社會實踐，并為社會實踐服務。任何一個地區都有著豐富的地方課程資源，包括了自然資源和社會資源，這些都應當成為生物教學實踐的素材，為生物探究和實踐活動的開展提供思路。在生活教育理論的指導下，教師可以將生物探究活動的開發與課外實踐活動以及校本課程的開發有機結合。

3.1 聯系生活實際，開展生物課外實踐活動

在課外實踐活動中，教師鼓勵學生進行擴展性的探究和實踐，同其他探究活動相比，課外實踐活動給學生以更大的自主性，對生物教學具有很大的促進作用。生物學課外活動范圍很廣，它包括校園內外、家庭內外、野外考察、社會實踐等一切生物學課外活動。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養家蠶、果蠅等，觀察生物的生長和發育過程；也可嘗試自制酸奶、泡菜等，讓學生了解生物與人類衣食住行的密切關系。生物教師還可以將探究活動與學生的春游、秋游結合起來，或者與學生每學期的社會實踐活動結合起來，帶領學生走進自然、深入社會開展調查研究，撰寫調查報告并開展討論。生物教師可以積極參與這些活動的組織策劃，也可以在生物教學的過程中為學生提供素材，鼓勵學生自己設計組織生物方面的調研活動。通過生物探究實踐活動的開展，幫助學生明確自然與人類生活的關聯和相互作用，促進學生的人與自然和諧發展的意識的形成。

例如，在學習“性別決定和伴性遺傳”時，教師可引導學生開展對社區居民患病情況、患病概率及患病原因進行調查。通過收集資料、數據等，分析居民患病因素（遺傳或環境因素）、居民患病概率逐年上升的原因等，并提出切實可行的改善措施。在生物教學中，教師引導學生走向社會，把教科書中一些貼近生活的問題通過綜合實踐活動來解決，可以促進學生擁有自己的學習空間和思維天地。

3.2 結合生物探究課題開發校本課程

生物學作為科學教育的重要領域之一，教師開發出適合本校、本地區實際情況和發展狀況，能夠彌補現行中學生物學教科書的不足，既培養學生的實踐能力，又培養學生科學探究與創新精神。通過生物學校本課程的開發和實踐，幫助學生認識生物科學與社會發展、特別是與我國和學校所在地區的生活、生產和發展的緊密聯系。從生物課程的實踐性特點來看，生物校本課程大部分是以探索性課題形式進行的，探究學習要走出課堂，走向校園，走向社區去活動。教師和學生可以采取多樣化的形式和途徑，如討論、交流、提出問題、查閱資料、調查研究等，充分利用校園、社區、家庭的資源進行實踐，使活動的內容和形式豐富多彩。

例如，在學習“生物與環境”前，通過開設生物與環境校本課程，開展植樹節、愛鳥周等宣傳活動，組織學生收集“生物與環境”資料，制作“生物與環境”宣傳小報，組織“生物與環境”演講比賽活動等。這些校本課程的學習不僅拓寬了學生視野，極大地調動了學生學習的積極性，也大大增強學生收集整理信息等能力，大大提高了課堂教學的效果。

教師專業發展要求教師要對新的教學資源有著敏銳的感知，新的課程資源早已不僅僅局限于課本，也不是僅存在于學校，生物的教學資源在大自然中，整個生態系統到處可以發現所需的課程資源和教學資源。在新課程的推進和實施過程中，充分開發利用課程資源，可以幫助教師開闊教育視野，轉變教育觀念，激發創造性智慧，使教師在新課程的實踐中快速成長。