“象賢學子生涯規劃”因素分析法案例研究及反思

王柳依

〓〓由于家庭條件優越以及缺乏正確的家庭引導，珠江三角洲很多學生對自己的未來都很迷惘，缺乏正確的認識，對“生涯規劃”更是如此。據此，學校明確規劃了在高中三年研究性學習的過程中，“象賢學子生涯規劃”為高一年級的必選課題。象賢學子生涯規劃的研究中，可以以因素分析法分解研究內容，明確研究方向。所謂因素分析，就是找出與研究對象（事物、事件）相關聯的影響因素，通過因素分析簡化為少數幾個能夠反映出事物內在聯系的、固有的、決定事物本質特征的因素。在課題研究中因素分析法可以使復雜的研究課題大為簡化，并保持其基本的信息量。

〓〓一、“象賢學子生涯規劃”因素分析法案例研究

〓〓1. 學習對象分析

〓〓根據調查，高中學生對社會職業了解不多，對自己的興趣愛好特長不清楚，在個人職業發展前景規劃方面明顯缺乏指導。我校高三學生“對高考志愿中所填報專業的了解程度”方面，答“非常了解”的僅3.4%，“比較了解”21.4%，“了解一小部分”55.9%，“完全不了解”為19.3%。因此，象賢中學明確規劃了在高中三年研究性學習的過程中，“象賢學子生涯規劃”為高一年級的必選課題。

〓〓2. 學習內容分析

〓〓《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在第五章高中階段教育第十二條中指出：全面提高普通高中學生綜合素質，建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。“象賢學子生涯規劃”因素分析法開發和構建了高中生生涯規劃體系，形成校本課程，為學生的人生發展做更好的指導。

〓〓3.對教育教學的影響和意義

〓〓根據現代學與教的心理學，建構主義學習理論，針對高中研究性學習活動的實際情況，構建一種“象賢學子生涯規劃”因素分析法教學模式。它給學生搭建一個充滿選擇機會的、信息以外的真正的規劃平臺，使他們得到專業的指導，從而贏得一個施展自我的空間。

〓〓二、“象賢學子生涯規劃”因素分析法模式的構建與實施

〓〓1. 高中研究性學習活動開展的基本模式

〓〓高中研究性學習活動開展的基本模式主要采用“433模式”進行。“433模式”是指課程體系的“四個模塊”（人與自然、人與社會、人與自我、人與文化）；課程開發的“三個層面”（課程研制、課程管理、課程實施），課題研究的“三個單元”（開題活動、研究活動、結題活動）。

〓〓2. 高中生生涯規劃調查

〓〓為了盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值，以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所，針對象賢學子的情況，設計了一份“高中生生涯規劃調查問卷”，以便于更好的對“象賢學子生涯規劃”進行研究。

〓〓在對調查問卷進行回收統計的結果中：83.8%的學生聽說過“職業生涯規劃”這個詞，74.8%的學生愿意在高中階段接受職業生涯方面的教育或指導；63.4%的學生知道個人興趣與將來從事的職業有密切關系；74.5%的學生想過今后要從事的工作。

〓〓3. 開展“象賢學子生涯規劃”因素分析法指導課

〓〓根據實際情況，在開展了問卷調查后，通過選題指導課等活動，在學生自選和教師雙選基礎上，最終確定高一(14)班進行“象賢學子生涯規劃”因素分析法一節方法指導課，從而更好的為學生的人生發展做指導。

〓〓三、“象賢學子生涯規劃”因素分析法案例研究的反思與提高

〓〓1. 學生積極主動性高

〓〓由于本課題是在學生自己設計，老師引導的基礎上進行的，同學們興趣所致，他們的積極主動性都很高。興趣是最好的老師，從學生的興趣入手，開放性的教學，能夠大大地激起學生參與的熱情性與積極性，學生投入度高，因而效果明顯。

〓〓2. 明問題，通方法

〓〓通過因素分析法方法指導課，學生從理論開始轉向實踐，通過“范例導入-總結規律-實踐研討-總結提升”四個環節，對自己進行生涯規劃，讓學生更了解自己，認識未來。自我評價、小組互評、師生評價相結合的方式，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，培養了學生的素質與能力。〓

責任編輯〓黃日暖

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