把學習自主權還給學生

吳煥輝

〓〓“自主學習，主動發展”是當前教育的人文主義思想，是素質教育的核心.“自主學習”就是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自我主動發展.

〓〓一、創設問題情境，激發自主興趣

〓〓設置疑問是數學課堂中促成學生主動參與，進行師生相互交流的重要手段.學生回答疑問，能反饋學習情況，便于教師及時調控.準確適當的提問，能啟發學生，激發興趣，使學生在解決疑問的同時獲取新知.在教“能被3整除的數的特征”時，我采用了三種方法精心設疑：開始先采用“布謎”的方法設疑，在黑板上寫出“111”問這個數能不能被3整除.經計算，學生回答“能”.接著采用檢驗的方法設疑，讓學生說一些三位數，而且是“3的倍數”，老師把這些數變換各位數上的數字位置，如315-135、531、513，如學生“檢驗”變換位置后，這些數字還能不能被3整除.學生會驚奇地發現：“奇怪，怎么都能被3整除！”這時，老師用“激將”的方法設疑，“現在我和你們比一比，賽一賽，看誰不用計算就能迅速判斷出任意自然數能否被3整除？”比賽結果，都是老師很快說出哪個數能否被3整除.這時學生更覺奇怪，“這里面有什么訣竅？”不等老師提問，求知若渴的情緒已經被激起來了.這樣設疑對學生的心理產生刺激，使教學緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學的效率.

〓〓二、確立學習目標，啟發自主參與

〓〓學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一.清晰的教學目標宛如醒目的靶子，為教與學指明了方向.而目標這一概念對小學生來說比較抽象，為此，把“今天我們要達到的學習目標”改為“今天你們想學到什么？”例如，教學“三角形的面積”，看到課題你想學到什么？學生根據課題，聯想到平行四邊形面積的學習.經過思考后，紛紛舉手發言，有的說：“想知道三角形面積計算公式的來源.”有的說：“能運用公式正確計算三角形的面積.”還有的說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，發展空間觀念.”這些問題都是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生明確了本節課學習內容和需要達到的程度，進而圍繞目標，帶著問題積極主動參與到學習活動之中.

〓〓三、搭建交流平臺，引導自主探索

〓〓有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式.在自主學習過程中，要盡可能地體現這一理念，向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫助，才能共同進步.要通過合作交流，小組的討論、提問、補充、訂正等活動來分工完成共同任務，互教為學，切磋琢磨，做到“一人教大家，大家教一人”，以達到擴大信息量，集思廣益，共同提高的目的.例如，在教學“圓錐體積”時，分幾個小組進行試驗，有意分配一組不是等底等高的圓柱圓錐容器去量沙.當匯報試驗結果時，前幾組都發現了所用圓錐容器容積是圓柱體積的三分之一這個規律，小組討論，怎樣才能讓他們相符呢？想想辦法，在七嘴八舌集體討論和交流中找出原因，發現規律：“只有等底等高的圓錐體積才是圓柱的三分之一.”可見，合作交流不僅能激發學生主動思維，培養學生自主探索能力，而且能培養學生主動參與，與人合作，與人競爭，與人溝通的意識，是學生主動參與學習的有效途徑.

〓〓四、營造和諧氛圍，提升自主熱情

〓〓教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.這就要求我們要建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系.教師要為學生營造一種心靈放松，自主學習的氛圍，從而形成寬松活躍，勇于探索的學習環境，使學生在學習過程有內在動力的支持，提升自主學習的熱情.

〓〓在鞏固知識過程中，學生判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”時，學生往往會出現對與錯兩種判斷結果.為了向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們親自參與數學活動，在具體的情感中認識數學知識，獲取廣泛的經驗，可讓兩位學生到講臺，分成正、反兩方進行辯論，在激烈的辯論中，學生終于明白這個觀點不夠嚴謹的道理，并悟出把一個圓平均分成兩份，每份才是它的二分之一.這樣教學充分體現了以人為本，尊重學生，尊重師生之間的情感交流，營造了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，真正構筑數學課堂情感交流的平臺.

〓〓責任編輯〓邱〓麗

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