行動導向教學法在德育課堂中的實踐與探究

何靜

為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的高素質勞動者，2009年7月，全國中等職業(yè)學校德育工作會議在天津召開。會后，下發(fā)了《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》，再一次強調了德育工作的重要性，要求堅持育人為本、德育為先，全面推進素質教育。但是，在我國中職院校中，德育課教學的實效不容樂觀，其中教學方法陳舊是最核心的問題。為了改變德育課教學面臨的窘境，我們必須進行教學改革，采用新的教學模式。

一、行動導向教學法與傳統(tǒng)教學模式對比

行動導向型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。它強調學生作為學習的行動主體，通過學習活動構建知識，形成以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力，使受教育者既能適應相應職業(yè)崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業(yè)，進而達到學以致用效果的教學方法。這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，它讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。而傳統(tǒng)教學模式，是通過修剪學生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，因此培養(yǎng)的學生難以滿足社會對其成員各種類型的需要。從個體的角度來看，統(tǒng)一化的學校教育通過壓抑個性而扼殺了學生潛在的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學課堂上，老師是行動主體，常采用“我講你聽，我說你記”的單項灌輸方式，老師只關注 “學會”的結果，而不注重培養(yǎng)學生“樂學”的心態(tài)與“會學”的能力，這就造成了很多學生厭學，或者走上工作崗位后不能獨立承擔工作，缺乏主動性。在行動導向教學模式下，老師是學習過程的組織者、引導者和協(xié)調者，學生成為整個學習過程的行動主體，學生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在行動中學習，在實踐中體驗，因此，行動導向法更注重培養(yǎng)學生的各項綜合能力。

二、行動導向教學法在德育課中的實施

為順應市場經濟的發(fā)展，讓德育教育真正為學生就業(yè)服務，我所承擔的德育課教學將行動導向教學法引進了課堂。根據(jù)德育課的教學特點與要求，主要采用以下五種教學方法：項目教學法、情景模擬教學法、頭腦風暴法、思維導圖教學法、案例教學法。在本文中，我們主要討論情景模擬教學法在德育課堂中的應用。

情景模擬教學法是通過模擬學習、生活、職業(yè)活動中的某些場景，組織相關知識的教學，為學習者創(chuàng)造一個真實環(huán)境，從而有效地幫助學生理解教學內容。這種教學方法的優(yōu)點是，學生通過在這種仿真的實踐環(huán)境中鍛煉，能更加深刻地理解課程內容，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生繼續(xù)探知的興趣，形成一種良性循環(huán)。運用情景模擬教學法，我們可以舉行模擬招聘會，讓學生在面試中學會如何推銷自己，了解企業(yè)對人才的要求，以便查找出自身的差距和不足。具體實施過程如下：

1. 確定活動目標：面試是應聘者必須經歷的重要一關，直接影響到你的就業(yè)質量。本次活動的目的是讓學生真正認識到面試的重要性，在模擬面試的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，以便在今后的學習和生活中“揚長補短”地發(fā)展自己，為今后的就業(yè)打好基礎。

2. 活動形式：活動以小組形式進行，全班同學分為8組，每組約6個人，每組選出一名組長和記錄員，組長負責督促本組成員認真完成任務，記錄員做好課堂活動記錄。

3. 活動方案：活動分別在兩個小組間進行，全班共分為四個活動單位，每個小組都要扮演“招聘方”與“應聘者”兩種角色，比如，一組的“應聘者”參加二組的招聘會，二組的“應聘者”參加一組的招聘會，這樣以此類推。

4. 活動步驟：學生先以小組為單位搜集相關資料，擬定招聘崗位，確定面試指標、面試題目和評分表，然后各活動單位開始面試。此時，老師以旁觀者的身份觀察各雙方的表現(xiàn)和存在的問題。

5. 評價總結：首先由每組代表談自己對扮演兩種角色的感受；然后由老師針對各個小組的表現(xiàn)，確定2個表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組并評選出最佳“面試者”和“招聘官”；最后，老師總結整個面試中值得肯定的地方，并指出存在的問題，以便學生改進。

三、行動導向教學法在實施的過程中出現(xiàn)的問題和建議

1. 通過實施發(fā)現(xiàn)，行動導向教學課堂的成功與否，與教師和學生的個人能力、態(tài)度與準備充分程度有很大關系。不同教師之間存在著設計能力、知識水平、資源擁有、個人態(tài)度及諸多方面的差異，因而最終的課堂效果也截然不同。因此，這一新的教學法首先對教師提出了更高的要求。教師要投入更多的精力用來研究教材和學生，設計合理的教學任務，這些教學任務既要生動有趣，能激發(fā)學生的積極性，還要切合學生實際，能與理論知識巧妙結合。因此，必須提高教師的綜合素質與能力，使教師既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的實踐能力。與此同時，教師在實施過程中要當好“督察員”，在學生自主討論的過程中不要放任自流，要給予積極的督促和指導。

2. 雖然我們的德育課堂引進了行動導向教學法這一先進的教學模式，但實踐活動教學的開展仍受到空間和教學資源的限制。比如，活動教學基本上是在空間狹窄的教室里開展，每個班級以40人為例，全班分為8個小組，教室的場地、設備有限，使情景創(chuàng)設的客觀性受到局限，活動無法很好的開展。再比如，我們目前使用的教材仍然是為過去“以教為主”的傳統(tǒng)教材，注重理論說教，案例陳舊，無法滿足教學改革的要求，因此，開發(fā)編寫新教材成為迫切需要解決的問題。這就要求我們的德育老師在完成授課任務的同時，投入大量精力搜集資料，設計每課的教學活動方案，讓我們的新教材真正能指導課堂實踐。

【參考文獻】

[1]韋莉莉，徐念農. 以行動導向學習提升高校思想政治理論課的教學實效[J]. 前言， 2010（5）：143.

[2]姜大源. 當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新［M］.北京： 清華大學出版社， 2007.

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