淺析中學語文生成性教學實施策略

摘 要：在新課程改革不斷推進的背景下，人們認識到傳統(tǒng)教育中以教師為中心的滿堂灌式的課堂，和機械沉悶、無創(chuàng)造的教學過程不利于學生發(fā)展。學生是教學活動中的主體，在教學活動中，學生的主體地位應該得到尊重，要尊重其已有的經(jīng)驗，更要尊重其個性的發(fā)展。生成性教學的提出就滿足了課程改革的需求，以學生為主體，教師為主導，互動良好，是有效和諧課堂教學形式。生成性教學在中學語文教學中已開始實施，但是在具體實施過程中卻存在偏差，針對生成性教學如何實施，擬以錢夢龍的《故鄉(xiāng)》教學為例，探尋中學語文生成性教學的實施策略。

關鍵詞：生成性教學；語文教學；實施策略

“生成”一詞在《教育大詞典》中的解釋是：“強調(diào)學習過程是學習者原有認知結構與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用，主動構建信息意義生成的過程。”生成性教學則是指課堂的動態(tài)生成教學，教學目標的實現(xiàn)是在動態(tài)中生成的。這種教學注重過程和結論的協(xié)調(diào)，注重動態(tài)的變化創(chuàng)造，把教學看成是預定和非預定的統(tǒng)一，尊重個性，欣賞差異。要達到這種教學效果，就要求教師對學生已有的知識經(jīng)驗、能力、接受程度的高低進行分析，然后正確地加以引導。目前生成性教學在中學語文教學中已開始實施，但是類似“無生成”，“偽生成”，“濫生成”等教學行為在日常教學活動中卻時有發(fā)生，因此本文擬以錢夢龍的《故鄉(xiāng)》為例來探尋中學語文生成性教學的實施策略。

1 激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)代教學理論倡導的“以學定教”，“一切為了學生”，要求我們在語文教學過程中以生為本。著名語文特級教師于漪認為“學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分。它是推動學生探求知識和獲取能力的一種強烈愿望。”當學生的興趣被激發(fā)，學生的主觀能動性就會得到很大程度的調(diào)動。在課堂中，處于主動地位的學生，積極思考探究，而不是傳統(tǒng)課堂中的“滿堂灌”的被動地接受知識。學生的興趣除了其自身的興趣愛好外，還可通過外界刺激去激發(fā)，使其產(chǎn)生好奇心，讓他產(chǎn)生學習知識、獲取能力的欲望。教師在教學過程中提供適宜的外部刺激，創(chuàng)設問題情境，科學地發(fā)揮學習興趣的引擎作用，當好學生的引趣人。

《故鄉(xiāng)》課堂實錄片段（一）

生：課文中說“第六個孩子也會幫忙了”，閏土為什么要生那么多個孩子呢？

師：是啊！有同學提出，為什么給閏土不少生幾個呢？為什么不實行計劃生育呢？（大笑）

生：中國人過去是多子多福；可是多了，生活更困難了，還談得上多福么？

生：閏土先生了許多女孩，他總想生兒子，因為女兒不是好勞動力。（大笑）

師：這我們就不知道了，課文上只說是孩子，可不知道幾個男幾個女。……閏土不會挑到城里去賣西瓜么？（大笑）

生：那時候有許多苛捐雜稅。

以上例舉了《故鄉(xiāng)》課堂實錄的一個片段，教師在課前讓學生將自己的問題全部寫在小紙條上，最后搜集了600多個問題，教師篩選出了一些有意義問題在課堂上提出。在課堂中講到這個問題時，及時將問題反拋給學生，學生經(jīng)過課堂上的點撥，對文章有了進一步的認識，并且根據(jù)他們以往的生活體驗，能夠給予一些解答。課堂中閏土為何不少生幾個孩子，為何不實行計劃生育的問題，學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，給出了大膽的想象，問題沒有得出正確答案，但激發(fā)了學生的好奇心，使學生積極主動思考。學生的積極性得到調(diào)動，課堂氣氛活躍。

2 運用教學機智，科學有效引導

教師在教學活動中是占主導地位的，起到引導的作用。教師在教育活動中承擔教的責任，并且施加教育影響。學生在教育活動中是承擔學習責任和接受教育的人，在知識和技能等方面都需要學習和指導。在生成性教學中，要有效地刺激思維，就要求提出科學合理的問題。在傳統(tǒng)課堂中，教師給出一連串簡單問題，學生無需大腦的思考，便可給出答案。這是學生無思維的生成，是淺顯而無效的互動，這一類問題是無生成的“串問式”問題。教學過程中應注重“體驗性”和“開放性”，給出的問題應該與學生的能力程度相適應，他們可根據(jù)自己的經(jīng)驗或知識加以整合方可給出答案。尊重學生，尊重學生的個性思維，在動態(tài)的教學過程中，注意達到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的三維度的統(tǒng)一，使學生“立體”發(fā)展。

課堂實錄片段（二）

師：好。在解決大家提出的問題之前，我先來考一考大家：《故鄉(xiāng)》是什么時候?qū)懙模?/p>

生：1921年。

師：很好。那么，在1921年的十年前，我國有一次很大的社會變動，是什么？

生：辛亥革命。

師：這《故鄉(xiāng)》寫的就是辛亥革命后十年間的事。那么，當時的社會情況怎樣呢？……我提醒一下，可以聯(lián)系本學期讀過的另一篇魯迅的文章《一件小事》，它的寫作年代和《故鄉(xiāng)》差不多同時。回憶一下，《一件小事》寫到了當時的社會狀況沒有？怎么寫的？

生：期間耳聞目睹了許多所謂國家大事：袁世凱稱帝，張勛復辟

課堂實錄片段（三）

生：作者把楊二嫂稱為“圓規(guī)”。

師：對！圓規(guī)這總不是尊稱，是嗎？而且連引號都不用，就叫她圓規(guī)了。為什么？這是什么寫法？

生：借代。

師：嘿，你怎么知道的？

生：老師從前教過這種寫法。

師：哦，你們的老師給你們的知識真豐富。那么為什么用圓規(guī)來借代呢？

生：她兩手搭在髀間，張著兩腿，正像一個細腳伶仃的圓規(guī)。

師：對了，要兩樣東西有某種相似，才能借代。

在片段（二）中，教師根據(jù)學生的起點和已經(jīng)掌握的知識，加以引導，讓學習的知識有了縱向的聯(lián)接。調(diào)動學生已經(jīng)習得的知識，指示學生思考的方向，而不是直接將知識和信息傳遞給學生。在前面已經(jīng)學習過的《一件小事》的寫作背景被《故鄉(xiāng)》利用，原因是他們的寫作年代相同，當時的社會背景和作者所處狀態(tài)也基本相同。在片段（三）中，在師生的問答間，問題得到了解決。教師又根據(jù)互動中涉及到的知識點加以歸納和闡釋。

3 掌控全局節(jié)奏，把握學生心理

在教學過程中，教師除了要在知識能力方面進行引導，還要觀察學生的心理流向，適時把握調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。在學生遇到不感興趣的問題時，教師要做好激發(fā)工作。在學生表達自己感受語言受阻時，教師要點撥啟發(fā)，為其鋪路搭橋，引導學生順暢表達。在學生標新立異，在某個觀點上欲罷不能的闡述自己獨特的觀點時，教師要掌控好課堂的節(jié)奏，把握好時間的分布，及時歸納疏導。生成性教學課堂是動態(tài)多變的，根據(jù)學生對問題的回答，教師應該采用科學地指導方法。學生發(fā)揮個性思維，提出或回答創(chuàng)新問題時，應該給與充分具體的贊揚和肯定。在學生回答錯誤的情況下，不是直接否定學生的答案，應鼓勵并糾正他。在日常的課堂互動中，要時時注意保護學生的自尊心。

課堂實錄片段（四）

生：兵、匪、官、紳……

師：哪個字最根本？

生：官。

師：為什么？

生：官管當兵的。（笑）

生：官是剝削者。（笑）

生：官是最高統(tǒng)治者。（笑）

師：有道理，不要笑。……就是維護著這個腐朽制度的。

片段（四）中，學生的回答中就出現(xiàn)了錯誤，將“統(tǒng)治者”和“最高統(tǒng)治者”混淆。最高統(tǒng)治者是指君主帝王，掌握最高統(tǒng)治權的人，而不是“官”。教師沒有直接否定學生的答案，而是在原有的基礎上刪除了“最高”兩個字。既給學生正確的指導，又把握了學生的心理，保護了其自尊心。

綜上所述，生成性教學需要教師發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣，運用教學機智正確有效引導，把握學生心理掌控全局節(jié)奏，徹底完成由“教師教什么，學生學什么”向“學生學什么，教師教什么”的轉(zhuǎn)變，從而真正實現(xiàn)“真生成”、“多生成”和“好生成”的教學效果。

作者簡介

許屏屏（1991-），女，漢，江西省宜春人，單位：安徽師范大學文學院，研究方向：中小學語文教學