高校工程訓練中心實訓教師隊伍建設模式研究

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摘 要：工程訓練中心在應用型人才培養中起到重要的作用，轉型期建設什么樣的中心實訓教師隊伍值得我們研究。

關鍵詞：轉型；實訓；教師；建設模式

1 人才培養目標的定位與中心發展規劃

1）培養目標

學院堅持走“改革創新、質量第一、特色興校”之路，以培養“兩強”學生為目標。把學院辦學理念精髓定位為學生的“成人、成才、成功”，為實現培養目標，建設了工程訓練中心作為實訓基地。

2）發展與規劃

中心的建設，體現了學院以工科為主的決心和對“兩強”人才培養的重視。建成了集工程基礎訓練、先進制造技術訓練、創新實踐訓練和綜合素質訓練為一體，以模塊式選課為主要特征、并適度采用現代教育技術的嶄新的實踐教學體系[1]。建設中做到三點：一是要與市場接軌，確立“三服務”的理念。即教學服務、科研服務和社會服務通過服務，打造中心的品牌；二是立足訓練中心，深化教學改革，把深化教學改革融入到訓練中心的建設定位中，調整教學計劃，增加實訓環節，轉化實習理念，以實踐教學改革為核心，以實踐資源開放共享為基礎，以高素質實踐教學隊伍和完備的實踐教學條件為資源，深化教學改革，創新運行機制，全面提升中心的實踐教學水平；三是全面塑造“兩強”教師。“兩強”教師是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。為建設特色校，培養“兩強”學生，建設一支與“兩強”要求相適應的教師隊伍非常關鍵，雖然學院現已擁有一批“雙師型”教師隊伍。但是，教師要掌握最前沿的知識和最新的科研技術，以加強創新性教學，實踐教師的培養、提升至關重要。針對轉型期培養應用型人才，教師的建設模式值得研究。

2 轉型已成必然趨勢

黨的十八大報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這體現為產業結構升級之需，大學畢業生就業之需。今年我國普通高校畢業生有727萬人，一方面是高校，這種現象雖然由多種因素造成，但是，許多高校培養的人才與社會需求脫節是重要原因之一，現實需求和大學定位之間存在巨大反差，地方高校追求“高大上”的沖動普遍存在，貪大求全，卻忽視自己腳下的沃土，以至于迷失了辦學方向。

同時，我們也看到研究型人才對國家非常重要，但是，社會發展需求量更多的是應用技術類人才。教育部副部長魯昕說，地方本科高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實國務院關于加快發展現代職業教育部署，加快教育綜合改革、建設現代教育體系的重大舉措。加快高等教育結構調整已勢在必行，轉型已是大勢所趨，成為必然。

3 師資是高校轉型發展關鍵

經濟的快速發展，推動著經濟、政治、文化的不斷發展與轉型，因此，高校青年教師道德價值觀也隨之發生深刻變化。高校教師尤其是年輕教師，擔負著培養社會主義現代化建設高級人才的歷史使命，他們的道德價值觀關系到我國社會主義建設事業的成敗，關系到國家前途和民族興衰。所以，構建一種體現時代精神的、積極向上的、科學合理的高校青年教師道德價值觀體系，對于高校向現代化應用型人才，職業化教育方面轉型有著十分重要的現實意義[2]。

4 轉型期教師應具備技能

首先，觀念應轉變。地方高校轉型為應用技術類大學，各方已經達成初步共識，但是，轉型仍然面臨許多挑戰和障礙。其中，凸顯的矛盾是觀念跟不上、師資隊伍不適應，觀念不適應固然有歷史傳統的原因，更重要的是觀念背后的社會地位、經濟待遇差距。教師觀念必須要轉變。

其次，具備實踐經驗。培養技術技能型人才，師資隊伍非常關鍵。面臨轉型的地方本科院校的教師，絕大多數缺乏實踐經驗，自己本身沒有技術專長。只有提高教師隊伍質量、推進教學改革，高校才能追趕、適應、引領產業發展。為此，學院積極鼓勵教師進行專業技能的提升，鼓勵教師通過各種方式提升實戰經驗，并取得相關職業資格證書。以機械系為例，鼓勵教師在授課之余，利用學院的設備引進加工項目，以此帶動教師和學生技能的提升。為“兩強”教師建立考核目標：如學歷為碩士以上；有過企業工作或帶領學生到企業頂崗實習工作累計時間半年以上；能講授至少一門專業課和一門專業基礎課；帶過兩門以上課程設計等。

5 教師隊伍建設模式研究

經濟的高速發展，教師的繼續學習與提升顯得非常重要，探索出建設一支德才兼備、素質優良、專業技能強、充滿活力的高校青年教師隊伍的有效模式非常關鍵。

1）以工學結合模式，進行教師隊伍建設

工學結合模式是高校青年教師繼續教育的有效模式，工學結合模式是建設“雙師型”教師的核心基礎。轉型期的獨立院校，要培養技能應用性人才，決定了教師必須是雙師型的。為此，學院采取措施，加快建設教師在學校、企業間合理流動的程序和機制，鼓勵在職教師積極到企業實踐，加強與企業生產、研發部門的聯系與合作。通過帶領學生頂崗實習，為教師提供生產實踐和繼續提高的機會，幫助教師了解市場需求，加快教學改革，促使教師向“雙師型”轉變[3]。

2）運用校本培訓形式加強高校青年教師隊伍建設

校本培訓是指在教育行政部門和有關業務部門規劃和指導下，以人為本，以學校為基本培訓單位，把培訓與教育學習、培訓與科研活動緊密結合起來的一種繼續教育的模式。具體做法是：一是根據教學發展的需要，選擇教師學習內容、安排學習時間，策劃學習方法，并進行一系列的評價和調控，以提高培訓效果；二是利用學校的地域優勢及特點，以學校為主要基地，充分挖掘和利用學?，F有資源，培訓過程互動交流，教學相長；三是以教師需求為本，提高青年教師的教育教學修養和實踐能力等綜合素質[4]。

6 建立良好的保障體系

師資很重要，同時也需要教育管理體制與學校內部管理制度與之配套。一是與培養“兩強”教師配套制度的保障；二是培訓與提升時間的保障；三是對教師的物質保障，待遇、職稱等也要有措施與保障。

參考文獻

[1]韓服善《數字化工程訓練中心的構建與實踐》[J] 中國現代教育裝備 2009年第2期 103-104

[2]蔣瑛《社會轉型期高校青年教師道德價值觀及其建設研究》[D]武漢大學，2005年

[3]王振國 朱健《淺談工學結合模式下的“雙師型”教師隊伍建設》[J] 遼寧高職學報 2009年11月 74—75

[4]歐陽霞謝曉暉《校本培訓：高校青年教師隊伍建設的有效模式》[J]中國電力教育 2011年第26期