激發小學生語文學習興趣的五種方法

黃明軍

【關鍵詞】小學生 語文學習 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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小學語文教學要培養學生的語文學習興趣，正如教育家蔡元培先生說：“我們教書，最重要的是引起學生的興趣。”從心理學角度看，興趣是激發學生學習積極性的重要因素，是完成學習任務的重要前提。在語文教學中，教師應根據學生的年齡特點，充分利用豐富的語文教材，采取行之有效的教學方法激發學生的學習興趣。

一、開端引趣法

開端引趣法泛指教師在課堂開始時用來激發學生學習興趣的方法。它的主要作用是讓學生“想上課”，即有學習的意愿。小學生往往貪玩，他們課間玩性十足，雖然上課鈴聲響了，但是他們的心思還停留在課間游戲上。俗話說“好的開始是成功的一半”，教師要充分利用課前幾分鐘讓學生拋開紛亂的思緒，慢慢靜下心來進入課堂教學。教師可以采用提問、講故事、設懸念、猜謎語等方式引起學生的注意，如講到古詩時，可以先讓全體學生朗讀一遍詩歌；講到成語故事時，可以展示與故事相關的一幅圖畫，有條件的還可以播放視頻畫面等。例如在講到蘇教版語文第三冊《烏鴉和狐貍》一課時，筆者問學生有誰見過烏鴉、狐貍長什么樣，用自己的話把烏鴉、狐貍描繪出來。學生紛紛踴躍回答，他們的思路被調動起來，課堂教學起到了事半功倍的效果。

二、聯系生活法

聯系生活法是指語文教學要聯系學生的生活，主要應用于課堂中間，作用是把課文中抽象的文字用學生生活中遇到的事物、現象表達出來，讓學生獲得語文知識，并鼓勵學生在生活中學習語文、運用語文。從小學生的認知能力上看，他們對世界充滿好奇，對事物、事理的認識能力還處在初級階段，即對文字的理解能力弱，對圖像的理解能力強。要想讓學生快速認識事物，最快的方法就是讓他們親自看到、聽到將要學習的知識。教師可以把語文知識和學生生活相結合，這樣更有利于學生理解。例如課文中涉及動物如公雞、兔子、小貓、小狗的，教師可以提問學生誰家養了這些動物，它們有什么特征；課文中涉及拾金不昧的故事，可以提問誰撿到過錢包，是怎么處理的；課文中涉及誠信待人、尊老愛幼等故事，可以問問學生遇到這種情況后該怎么做。這樣既滿足了學生的好奇心，又激起了他們的表達欲望，學生學習能力的培養水到渠成。如教學《烏鴉和狐貍》一課時，教師可引導學生思考：烏鴉和狐貍之前發生了什么事？最后是怎樣解決的？提問之后，教師再引導學生看看課文里的主人公是怎么樣想的、怎么做的。通過層層引導，學生理解了課文內容，從課文中獲得聯系生活學習新知識的方法。

三、鼓勵引導法

鼓勵引導法是一種教學理念，也是教學方法，是相對于常嚴肅、重批評的教學方法而提出的，是指教師對學生應該多鼓勵、多引導，不應該有太多的批評行為。這一方法貫穿應用于語文教學的各個階段，其作用是通過對學生的鼓勵和引導，使之對教師有好感、認同語文教學、主動學習語文知識。從教學中扮演的角色分析，小學生是小學語文教學的主體，教師起到輔導作用。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師要讓學生樹立“我想學”的觀念，培養學生養成兩種習慣：一是閱讀課外書籍的習慣；二是在生活中運用語文知識的習慣。同時，教師還要善于回應學生的提問，多啟發，不包辦代替，鼓勵他們動腦筋想辦法解決問題。有的學生依賴心理強，一看題目較難，自己尚未好好琢磨就去問教師，這時候教師不能直接給出答案，要先鼓勵學生仔細分析，或是針對具體問題教給學生思維方法，具體要他自己去推敲。比如對于不怎么會造句的學生，教師可以引導他們通過聯系生活經歷來造句；對于難理解成語的，可以提示他們回憶之前講過的課文或故事。如在教學人教版語文第三冊《植物媽媽有辦法》一課時，植物傳播種子的方式很抽象，學生較難理解，對教師的提問也回答不上來。這時教師要注意鼓勵學生在課后觀察植物，通過直觀形象認識什么是種子。學生獲得感觀認識后，再來學習課文，腦中浮現了觀察種子的形象，提高了學習興趣，就能夠主動地與同學交流學習所得。

四、分組競賽法

分組競賽法是教學中組織活動的一種方法，是指將學生進行分組，設置一定的活動規則，以組為單位進行競爭。這一方法可以應用于課堂活動中，也可以用于課堂之外，主要作用是讓學生在競賽中了解自身的知識水平，查找自身與他人的差距，在相互競爭中不斷進步。從學生行為分析，小學生在課外常常進行跑步、扔石子、飛瓦片、跳繩、猜拳等比賽游戲，說明他們有了競爭意識。語文教師要善于利用學生的這一競爭心理，組織他們在學習上進行競賽。競賽主要有三種：一是學生之間的競賽，可以比成語接龍、成語填空、造句、近義詞等；也可以比一比誰認字快、組的詞多，誰朗讀課文更有感情等。二是小組與小組的競賽。教師將班級分成若干個學習小組，要求組內合作、互相幫助，并與其他組競賽。分組競賽通常很受學生歡迎，因為學生既完成了自己的學習任務，又得到同組成員的幫助，團結協作的教學氛圍使大家關系融洽。分組競賽時要注意的是，不能總讓尖子生帶頭，要盡量調動所有學生參與思考、參與競爭，只有參與了，學生才會產生團隊精神、勝利時才會有榮譽感。三是班級與班級的競賽。這需要班級教師之間精心設計競賽項目，組織實施，例如可以組織與鄰班比成績、出板報、比畫畫等，也可以雙方選幾個代表進行成語接龍、成語填空、朗讀課文、快速造句等游戲。如筆者在任課班級實行“語文學習小組競賽”活動時，將學生劃分成六個學習小組，每小組設組長一人，依據學習成績不定期輪換，把學生的讀書、寫字、作業質量、單元考試成績等納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。競賽活動有效地調動了學生學習語文的積極性，培養了學生獨立學習語言文字的能力。

五、互改作業法

互改作業法是批改作業的一種方法，是相對于以往單純由教師批改作業的現象而提出的，它的主要作用是讓學生在相互批改作業時既互相監督，又探討問題，進一步深化課堂所學知識。筆者讓學生“當教師”，組織學生之間互改作業，可以同桌、鄰桌互改，或隨機改，由于學生之間有競爭，相當于有人監督學生按時完成作業，減少了學生互抄作業的現象。經過幾次互改，筆者發現小學生批改作業時往往很認真，要求很嚴格，遇到有分歧的地方還會與同學爭論。對此，筆者進一步加強批改指導，在學生爭論時做好“裁判員”。學生在批改作業的過程中復習了所學知識，還對答案進行分析，逐步鍛煉了學生的評判能力。

總之，激發學生語文學習興趣的方法很多，教師可以根據教學實際，結合學生的心理特點靈活運用，以激發學生學習語文的興趣。

（責編 楊 春）