在初中語文閱讀教學中實施問題教學的幾點實踐

邵洪

摘 要：在初中語文教學中要想提高學生的閱讀理解能力，一個重要的方法就是精心設(shè)計問題，使學生在解答問題的過程中加深對文本的理解和掌握。初中語文閱讀教學中實施問題教學的作用在于可以有效地激發(fā)學生的思維，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中主動獲取知識，提升課堂效率，實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 問題教學

操作實踐

語文閱讀教學中的一大重要教學模式是問題教學法。隨著新課程改革不斷向縱深推進，初中語文閱讀教學圍繞“三維目標”而實施的問題教學模式為廣大語文教師所推崇和運用。教師在語文閱讀教學中需要設(shè)計哪些“問題”？如何有效地運用“問題”來提高課堂的教學效率，促進課堂教學質(zhì)量的提高？作者就此談幾點實踐經(jīng)驗。

一、認識問題教學的作用， 促進學生深入閱讀

問題是課堂教學不可或缺的重要組成部分。問題的作用在于可以有效地激發(fā)學生的思維，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中主動獲取知識，從而提升課堂效率，實現(xiàn)教學目標。

培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是語文閱讀教學的目標之一。新課程改革強調(diào)學生在學習中的主體作用，而主體作用的內(nèi)容之一就是使學生在課堂中積極提問。針對閱讀教學，教師要做好組織和引導工作，使學生真正做到個性化的閱讀，收獲個性化的閱讀體驗。問題教學法在閱讀教學中的應(yīng)用對教師的要求有了新的標準，對教師在課堂中的作用有了新的定位，即教師對文本應(yīng)有一個深入的理解和深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上教師用提問的方式，對學生的閱讀進行引導和點撥，從而促使學生深入地閱讀，更好地感悟作者的思想，體會作者的情感，在自然、動態(tài)的心靈交流和思想強烈碰撞的過程中，完成閱讀和學習文本。因此，教師的精心設(shè)問，是在學生與文本之間架起了一座溝通情感和知識的橋梁，教師的設(shè)問是引導學生深層次地探索文本的“引擎”，是提高教學質(zhì)量的有效方法。

實踐證明，問題教學模式在語文閱讀教學中的作用凸顯在三個方面：一是可以有效地促進學生學會分析與思考問題，使學生養(yǎng)成帶著問題閱讀、在閱讀中主動思考的良好習慣；二是可以引導學生進一步深入閱讀文本，更深層次地理解文本，使學生的閱讀能力得到有效提升；三是可以使教學內(nèi)容得到合理的延伸和拓展，引導學生對社會、生活、人生有更多、更廣、更深的思考，最終實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的目標。

二、重視兩大問題類型 ，有效提高閱讀質(zhì)量

源于文本又高于文本是教師設(shè)計問題的一個準則。因此，教師在設(shè)計問題的前期，必須深刻理解并掌握文本內(nèi)容，能夠充分預(yù)見學生在回答問題時可能出現(xiàn)的各種情況。這里就涉及教師在設(shè)計問題時應(yīng)該注意的兩種重點問題的類型。

1.設(shè)計理解性問題，培養(yǎng)學生的綜合能力

第一種重點問題是理解性問題。這種理解性問題涉及的內(nèi)容比較廣泛，重點是對學生的分析理解、是非判斷、推理遷移、概括歸納等能力的檢測和考查，要求學生對問題所涉及的文本知識進行思考、分析、比較、判斷，經(jīng)過這一復雜的思考過程，學生得出的答案才能精練準確。

例如，《孔乙己》中，分別用“排”和“摸”兩個動詞寫了孔乙己前后兩次掏錢買酒時的不同動作，這“排”錢與“摸”錢有什么不同的含義？這里使用不同的字所蘊含的語意是非常深刻和豐富的。例如，教師針對《背影》中父親攀爬站臺的動作描寫，提出的問題：父親蹣跚地走到……慢慢探下身……爬上……兩手攀著……兩腳再向上縮……身子向左微傾，這一連串生動形象的動詞短句對描寫父親的形象有怎樣的表達效果？這個問題中的關(guān)鍵詞是動詞短句的“表達效果”，這個“表達效果”就是深邃的語意，學生只有深刻理解了文本，才能形成正確的答案。

2.設(shè)計創(chuàng)造性問題，拓展學生的思考空間

第二種重點問題是創(chuàng)造性問題。這種創(chuàng)造性問題對學生的創(chuàng)新思維有較高的要求。學生思考回答這類問題時往往要結(jié)合現(xiàn)實生活，影響這類問題解決的主要因素是學生的生活經(jīng)驗和文化知識。

例如，教師可以引導學生從生態(tài)平衡的角度來審視“愚公移山”這一做法是否科學？教師在學生閱讀的過程中提出創(chuàng)造性的問題，可以很自然地把文本與其他學科的有關(guān)內(nèi)容或者是生活中的一些現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來，這樣不但開闊了學生觀察問題的視野，而且還拓展了學生分析問題的思路。

三、掌握提出問題的關(guān)鍵 ，有的放矢提升素養(yǎng)

問題教學可以使學生已經(jīng)學過的知識得到鞏固，并且及時反饋學生學習文本的信息。因此，教師提出的問題必須要有針對性、啟發(fā)性和實質(zhì)性。

1.提出的問題應(yīng)新穎求異，激發(fā)學生積極主動地思考

教師提出的問題應(yīng)最大限度地激發(fā)學生思考，助推學生探究教學內(nèi)容。例如，在講授《春》時，教師可以提出這樣的問題：“你們閱讀過朱自清的《春》后，是否希望春一年四季都在？你們產(chǎn)生這種想法的原因是什么？”對于這樣的問題，學生在閱讀課文后，有的學生出于對春天盎然生機的熱愛會給出肯定的答案；但也會有學生因春雨霏霏、心情壓抑而給出否定的答案。針對這樣的問題，學生必定會深入思考。

2.提出的問題應(yīng)立足整體，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

思維需要有整體性，這樣學生才能對文本的主旨思想和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有整體的把握。閱讀的基本目標是整體把握文本內(nèi)容，教師提出的問題應(yīng)彰顯整體性，雜亂、繁多的問題會導致學生思維分散，沒有整體性，使思維偏離甚至失去目標。因此，教師在設(shè)計問題時要考慮給予學生充分的思維空間去理解各種問題。例如，對朱自清的《春》中各種果樹開花的描寫，教師可以提出這樣一個問題：“‘閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒，作者寫這句話的用意何在？”眾所周知，果樹在春天葉茂花繁，秋天才會碩果累累，這里有一個因果的辯證關(guān)系。因此，這種問題的價值意義已經(jīng)超出了問題本身。所以，學生在回答這類問題時就需要有充分的思維空間和思維的整體性，從而使學生的思維品質(zhì)得到提升。

3.提出的問題應(yīng)緊扣文本，幫助學生理解掌握知識

教師設(shè)計和提出的問題應(yīng)緊密結(jié)合教學內(nèi)容，對重點、難點有鮮明的針對性，能覆蓋和突出知識點，這樣的問題才能促進學生更好地理解和掌握知識。教師提出的問題應(yīng)該使學生在閱讀文本并思考后就可以在課文中找到答案。例如，《春》中寫春雨時有“可別惱”這句很樸實平常的話，教師可以抓住“可別惱”中的“惱”字提出問題“因何而‘惱，又為何別‘惱”。這個問題的答案在課文中很明確：因春雨“一下就是三兩天”而“惱”，因春雨“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……屋頂籠著薄煙、樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼眼、燈光一點黃暈、行人撐傘慢走、農(nóng)民披蓑戴笠、房屋稀疏靜默……的“美景”而別‘惱”。問題的答案就在文中，教師設(shè)置的問題實質(zhì)上緊扣了文本，達到了讓學生回歸本色閱讀的目的。

教師提出的問題不能過分超越課堂教學內(nèi)容以及學生的認知水平和接受能力的范圍，應(yīng)使學生運用已掌握的知識就可以順利地解決問題。例如，針對“《春》的末尾三小節(jié)以比喻手法對春天的哪三個特點進行了描寫？”這一問題，學生如熟悉比喻修辭，回答問題自然就會得心應(yīng)手。

4.提出的問題應(yīng)具有開放性，提高學生的閱讀探究能力

閱讀教學中的問題應(yīng)具有開放性，能夠促使學生進行探究性閱讀。教師對開放性問題的設(shè)計要突出對學生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主分析、自主解決問題能力的鍛煉，培養(yǎng)和提高學生在閱讀中的探究能力。開放性的問題，一般都沒有現(xiàn)成的答案，需要學生具有綜合性的知識，而且還要求學生具有較強的分析、歸納、總結(jié)的能力。探究開放性的問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生在閱讀中自覺地、獨立地去探索和鉆研問題，從而提高探究能力。

在語文教學中，教師要想提高學生的閱讀理解能力，一個重要的方法是精心設(shè)計問題，使學生在解答問題的過程中加深對文本的理解和掌握。同時，每個學生都有閱讀個性和理解個性，學生在閱讀文本的過程中，教師要鼓勵和引導他們提出有價值的問題。這樣不但能激發(fā)學生閱讀的積極性，促進學生深入探究，還能在閱讀中培養(yǎng)學生的問題意識，提高語文素養(yǎng)。