李靜

摘 要：閱讀對于提升高中學(xué)生的語言思維能力、積累語言素材、提高文學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用和意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)從“坐穩(wěn)板凳，靜心閱讀”“ 神游萬里，展開聯(lián)想”“ 獨立思考，深層領(lǐng)悟”“ 培養(yǎng)習(xí)慣，個性閱讀”“綜合發(fā)散，調(diào)動思維”五個方面入手，重點培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文 創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)

有效教學(xué)方法

高中語文新課程標準指出：教師應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語文的應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。閱讀對于提升高中學(xué)生的語言思維能力、積累語言素材、提高文學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。因此，教師應(yīng)切實重視學(xué)生閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，注重培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。教師要想有效培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，重點應(yīng)做好以下五個方面。

一、坐穩(wěn)板凳，靜心閱讀

多數(shù)情況下，學(xué)生在進行閱讀的時候都會帶有某種程度的功利色彩，有些學(xué)生雖然坐在板凳上，但滿腦子都是分數(shù)，閱讀的時候免不了追求速度、斷章取義。新課標要求教師要提升閱讀成效，這種成效的提升是建立在提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)之上的，而不是單純?yōu)榱俗非笏俣榷チ藢徝狼槿ぁＫ宰髡哒J為，培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的第一步，就是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生坐穩(wěn)板凳。

閱讀材料的來源其實是不受限制的。例如，學(xué)生在做語文試卷“現(xiàn)代文閱讀”部分的時候，會涉及很多閱讀材料，學(xué)生對閱讀材料的來源不一定非要“舍近求遠”，只要是一些有益的閱讀材料就好。閱讀的第一階段也是初級階段，最需要的就是讓學(xué)生保持平靜的心態(tài)，不管遇到什么樣的閱讀材料、文章，學(xué)生都應(yīng)該坐穩(wěn)板凳，將浮躁的心氣拋開。

例如，在一張試卷上，學(xué)生讀到關(guān)于“讀書”方面的文章，文中提道：“人雖有先天的稟賦、氣質(zhì)上的差異，然而讀書和養(yǎng)氣可以是共同擁有的，也是共通的。莊子在《逍遙游》中說道：‘水之積也不厚，則其負大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負大翼也無力。讀書不足，養(yǎng)氣不夠……”學(xué)生在品讀這樣的閱讀材料的時候，只有坐穩(wěn)了板凳，才能真正沉下心來，從閱讀材料中得到關(guān)于讀書的啟示，進而解出題目。

二、神游萬里，展開聯(lián)想

如果學(xué)生在閱讀的過程中缺乏聯(lián)想和想象，那么他的閱讀思維就會受到禁錮。教師必須要打開學(xué)生的思維和思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中神游萬里，這樣才會培養(yǎng)出學(xué)生的高品質(zhì)閱讀。所謂身臨其境、感同身受，是指當(dāng)書中的主人公處于某種境地或者具有某種心情的時候，讀者也能有所感悟。如果沒有高品質(zhì)的閱讀作為前提，學(xué)生很可能讀著讀著就進入了死胡同，不能張開想象的翅膀，無法跟隨作者的步伐。

學(xué)生之間的喜好有著巨大的差異，有的學(xué)生喜歡現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品，有的學(xué)生喜歡古典文學(xué)作品……作為教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們在閱讀的時候不要受到思想的禁錮，大膽地展開聯(lián)想和想象，這就是所謂的“神游萬里”。

例如，有一個學(xué)生非常喜歡《紅樓夢》，她就利用暑假的時間加以閱讀，基于有些地方看不懂，作者就建議她一邊看作品一邊觀看87版的電視劇《紅樓夢》，這樣學(xué)生在品讀這部作品的時候，就能有一個對照，有利于理解小說中人物的性格和人物之間的相互關(guān)系，同時還能使她對小說和電視劇作品進行評析。

三、獨立思考，深層領(lǐng)悟

閱讀是讀者對閱讀材料進行自我消化的過程。俗話說：一千個讀者中就有一千個哈姆雷特。在閱讀過程中，每個人的看法、觀點肯定是不盡相同的，如果學(xué)生的想法、觀點千篇一律，那就說明他們沒有完成閱讀目標。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足獨立閱讀和獨立思考的時間，讓學(xué)生在思考的過程中，通過對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等方式，對自己所閱讀的材料進行更深層次的領(lǐng)悟、挖掘。

例如，針對高考必背篇目《氓》的學(xué)習(xí)，作者讓學(xué)生思考課文的第一句話——“氓之蚩蚩”是什么意思？有的學(xué)生認為是忠厚老實的意思，有的學(xué)生認為是笑嘻嘻的意思。這個時候作者要求學(xué)生閱讀后面的段落，當(dāng)讀到“將子無怒，秋以為期”時，作者讓學(xué)生注意這句話里的一個微小的細節(jié)——“怒”。于是作者提問道：“通過這個‘怒字，你們可以看出文中的氓是怎樣的一個人嗎？”學(xué)生回答道“是一個脾氣急躁的人”“是一個性子很急的人”“是一個脾氣很不好的人，明明自己沒有良媒，還遷怒于人”。課堂上作者一般不公布標準答案，其實每個學(xué)生說的話都很在理。這個時候作者讓學(xué)生再去思考一下前面“氓之蚩蚩”的內(nèi)涵，學(xué)生的回答就更加深刻、準確了。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，個性閱讀

習(xí)慣對于一個人來說意義重大，在學(xué)生時代，學(xué)生如果可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對于他的終身發(fā)展都會有著積極的意義。目前來說，很多學(xué)生之所以對閱讀不感興趣，主要原因還是在于沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，拿起課本就心生厭煩。作為高中語文教師，應(yīng)該積極采用多元化的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新型閱讀課堂的平臺，打造精品閱讀課堂。

作者鼓勵每一個學(xué)生都準備一個小本子，可以不定期地將自己在課外閱讀中遇到的一些有意思的閱讀片段，或是一些名言警句摘錄下來。這一項記錄并不是一朝一夕就能完成的，它需要學(xué)生有一個良好的習(xí)慣，并有恒心去堅持。作者不定期地在語文課堂上開設(shè)閱讀課的小平臺，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀收獲。

例如，在教授《滕王閣序》的時候，作者給學(xué)生講述了王勃的生平，并且將這篇課文先以故事性的敘述加以展開——王勃是在怎樣的背景下創(chuàng)作并完成這篇文章的，駢文在古代的產(chǎn)生背景，王勃作為一個才高八斗的大詩人，他的生平是怎樣的。再從工具性到人文性加以展開，特別是講到王勃大膽承接創(chuàng)作任務(wù)，雖然引起主人家的不滿，但是最終還是獲得了贊美，得出只要是金子就會發(fā)光的結(jié)論。隨后對學(xué)生進行思想教育：有時候我們身上的光芒不會輕易被人發(fā)現(xiàn)，但是只要我們?nèi)辗e月累，是金子總會發(fā)光的……借此對學(xué)生進行思想上的教育。

五、綜合發(fā)散，調(diào)動思維

閱讀過程中教師需要調(diào)動學(xué)生的思維能力，而綜合能力和發(fā)散能力是思維能力的核心，學(xué)生在閱讀中，應(yīng)該根據(jù)所閱讀的材料，積極轉(zhuǎn)化為自己的情感、領(lǐng)悟、思考、收獲。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，完成對閱讀材料的分析，這一過程會使學(xué)生閱讀材料后的抽象思維能力、概括總結(jié)能力等方面都能進行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，教授《荷塘月色》時，作者利用幾個課時，對這篇文章進行深入解析。作者列出一些比較有意思的句子“這幾天心里頗不寧靜”“今晚卻很好”“忽然想起采蓮的事情來了”……這些句子看似是漫不經(jīng)心而作的，但是卻給文章定下了淡淡憂傷的基調(diào)，渲染了這篇抒情散文的氣氛。這就是散文，具備形散而神不散的特點。在課文教學(xué)中，作者給學(xué)生講解散文寫作的方法——形散而神不散，要想寫好文章，學(xué)生本身必須要有內(nèi)涵，要寫出真實的感受。在對課文進行深入講解時，作者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朱自清的其他散文，或是其他散文作家的作品。通過這樣的語文課，從單一的語篇教學(xué)到寫作教學(xué)，再到閱讀教學(xué)，實現(xiàn)了語文教學(xué)的橫向、縱向拓展。

總之，有效培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀品質(zhì)，有助于開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升注入正能量。高中語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，讓學(xué)生走在快樂學(xué)習(xí)語文的道路上。