創新作業形式，提高學生英語學習效率

張紅梅

摘 要：對于農村初中的學生來說，英語作業就是大量機械的背誦、抄寫，這樣布置作業不僅挫傷了學生學英語的積極性，而且學習效果也不理想。作為一名初中英語教師，作者認為，教師有義務采取必要的措施，用有效的方法和策略對英語教學進行設計和改進。本文論述了如何設計變化多樣、新穎活潑的作業及有效的評價方式，努力讓初中生喜歡上寫作業。

關鍵詞：農村初中 英語作業設計 作業布置 作業評價

在農村初中，不少英語教師布置作業時非常隨意，缺乏科學性和合理性：重復記憶多，靈活運用少；固定死板多，彈性層次少；批改環節拖拉敷衍多，及時批改少，更沒有個體評價，讓學生失去了努力做作業的動力。這樣布置英語作業“高效低耗”，不僅挫傷了學生學英語的積極性，加重了學生的學習負擔，更由于缺少“人性化”因素，導致學生學習效果十分不理想，而且讓教師的教學也遇到困難。因此，目前的困境迫切需要英語教師動腦筋、想辦法，在英語作業的布置上提質減負。作者在教學實踐中對作業的布置做了一些改變，使英語作業更人性化、更個性化，并取得了一些效果。

一、布置基礎性作業，注重基本技能培養

1.聽說作業

英語學習包括聽說讀寫四個方面。讀寫的基礎和前提是聽懂會說，同時學習英語的最終目標也是聽懂會說，所以在初中英語教學中，教師要加強對學生聽說能力訓練，堅持聽說訓練領先的理念。對于農村初中的學生來說，英語資源的匱乏，英文練習環境的欠缺，讓很多學生學的都是“啞巴”英語。身為農村初中英語教師，作者十分重視對學生英語聽說能力的培養。首先，教師可以要求學生每天早晨定時聽錄音，鼓勵他們模仿錄音并跟讀，別怕犯錯，勇于開口大聲說英語。其次，教師應靈活地利用好每天的daily talk。具體做法如下，每節課利用前2分鐘，讓學生們輪流到講臺上用英語表演。內容可以自定，演講、朗誦詩歌、唱英文歌、講故事、說小笑話都可以。為出色地完成這一作業，學生會想方設法收聽一些英文節目或閱讀一些英文雜志，并在課前反復練習好多遍。這樣長期堅持下來，既鍛煉了學生的膽識和表達欲望，又有效地提高了學生英語口語表達能力。

2.閱讀作業

從近幾年的中考試題中可以看出，英語中考題目越來越難，難就難在閱讀理解完形填空等閱讀類題型上。由此可見，農村初中學生提高英語閱讀能力勢在必行。提高閱讀能力的訓練，必須貫穿于平時的英語教學之中。除了閱讀課中的閱讀技巧指導外，課外閱讀的補充也十分重要。內容可以是和課文有關的，也可以是社會熱點話題，難易要適中，最主要是能激發學生興趣，讓學生想看下去。形式當然也是多樣的，以中考必考的完形填空、首字母填空、閱讀理解和閱讀填空為主。經過長期的訓練，學生基本能把握這些中考題型的答題技巧，答題能力大幅提升，閱讀成績顯著提高。

二、設計合作型作業，引導課外延伸學習

合作學習，已成為教師比較熱捧，學生比較歡迎的時尚的教學模式。聯系實際，作者在作業布置上也做了一些合作學習的嘗試。

1.小組合作作業

教師在課堂教學中，如果遇到一些，難度較大、需要用的時間比較長、學生一個人在課堂內又無法完成的作業，就可以讓學生小組合作，共同完成作業。比如，作者經常布置學生四人一組共同設計完成一份英語手抄報，組長、美編、書寫員、校稿員，四人各擔其職，相互合作，共同完成。通過一次次合作作業的完成，不僅加深了學生之間的友誼，使他們的合作精神得到了發揮，而且使各個學生的特長得到發展，有利于班級凝聚力的增強。

2.師生合作作業

教師不只是學生作業的布置者，還可以幫助學生完成作業，成為學生完成作業的合作者。如學完牛津英語9A Unit2 Colours后，學生可以運用所學的顏色知識，幫助教師選擇恰當的顏色裝修房子或穿著合適顏色的衣服出席不同場合。遇到給教師提建議的機會，學生的積極性很高，即使英語成績不是很好的同學，也會翻書學習，想要說幾句。

3.家庭合作作業

學校里課堂上的學習效率固然重要，但家庭中也少不了家長的配合與支持。對于農村學生家長來說，大多數對英語非常陌生。因此，教師可以鼓勵學生回家后將所學的簡單日常英語會話教給家長，給父母說說自己掌握的英文單詞，給爺爺奶奶唱唱課堂上學會的英文歌曲，甚至還可以用英語講故事給鄰居家的小朋友聽。通過這樣的課外作業形式，不僅有利于學生提高英語口語水平，還有利于增進學生與家長的感情，讓學生家長積極加入到督促學生學習英語的行列中來。

三、布置個性化作業，促進個體特長發展

要想進行有效的英語學習，教師不僅需要學生聽懂會說，還要求學生積極動腦動手。初中生有極強的模仿能力，想象能力也很豐富，因此，教師可以布置一些學生感興趣的、力所能及的、充滿個性化的作業。如自制名片、制作手抄報或設計個性課程表。初二學完School Life話題后，學生學習了很多關于課程學科的詞匯。為了幫助學生鞏固所學知識，作者要求學生參考自己喜歡的學科，制作屬于他們自己的特色課程表，并且要求學生向他人介紹自己的課程表，這樣既鞏固了關于學科的詞匯，又鼓勵了學生勇于表達自己最喜歡和最不喜歡的科目，效果非常好。

四、創新分層型作業，關注個體差異

學生都有自己的個性特點，存在一定的個體差異。然而目前農村初中英語教師布置作業時完全統一要求、毫無差異，這樣勢必會造成學有余力的學生“吃不飽”，而成績差的學生“吃不了”沒法完成作業的現象。因此，作者在布置作業的時候，特別注意作業的層次性和針對性。在學了牛津英語 9 A Unit 3 Teenage Problems的Speak up之后，作者將學生按英語成績和語言綜合運用能力分成了ABC三個層次，每個層次的作業布置得各不相同。A類基礎較差的學生：跟讀磁帶，能發音正確地朗讀對話；B類成績一般的學生：能脫離課本表演文中的dialogue；C類成績優異的學生：能結合自己的實際情況，用英語組織語言向好友傾訴困難而另一方給出建議。這樣有差異分層次的作業通常是學生喜聞樂見的，它能讓不同水平的學生對所學內容進行不同層次的鞏固和提高，并且都能體會到學習的成就感，燃起學習的熱情。

五、布置生活型作業，聯系生活實際

在牛津英語教材教學中，“任務型”教學的內容較多。如在學習牛津英語9 A Unit 4 TV Programmes有關電視節目類型一課后，教師可設計這么一份作業：要求學生用英語互相采訪，內容包括被采訪對象的姓名、年齡、最喜歡的電視節目和不喜歡的電視節目及理由。要求每人至少采訪4位學生，并在小組內進行交流，最后統計出結果，哪類節目是全班學生都喜歡的，并且在全班進行匯報。這類訪問作業跟日常生活密切相關，具有真實性，學生能將課內知識學以致用，極大地調動了學生學習英語的興趣，同時也加強了學生之間的交際來往，增進了互相理解。

六、優化評價方式，及時批改作業

評價方式也可以是多樣的，自我評價、小組互評及教師評價相結合。通過自評作業的方式，學生可以客觀地認識到自己的優缺點，努力改進自己的學習方法，從而提高學習效率。作者要求學生對作業進行自我評價，內容是這樣的“我認為我的作業……”“我在哪些方面掌握得好”“我還有哪些方面不懂”“我會對我的作業負責”，等等。通過自我反省，學生對自己的優缺點有了不同程度的認識，很多學生有了不小的進步。此外，教師還可以組織小組互評，培養學生欣賞他人的意識；教師還應該精批細改作業，以便及時了解學生的問題，從而有針對性地進行指導。

總之，教師的努力是為了學生的終身發展。如何布置英語作業，每個教師都有自己的特點和方法。但是無論哪種方式或方法，都應該是有利于讓學生的聽說讀寫能力得到提高的，并且還能讓學生樂于接受的，這樣的作業才是最好的作業。

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