例談如何在高中思想政治課中引入時政教育

駱明賢

摘 要：在高中思想政治課中引入時政教育是為了讓學生通過分析時政事件達到學習思想政治的目的，本文分析高中思想政治課引入時政教育的方法，旨在為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：高中思想政治課 時政教育

思想政治課是引導學生思考自己的人生觀、價值觀，在學習中樹立自己的政治理想的一門課程，高中思想政治課引入時政教育是為了讓學生通過分析時政事件達到學習思想政治的目的。但部分高中教師卻發現在引導學生學習時政事件時，他們根本不能針對現有的時政事件條理清晰地提出自己的觀點。如果學生不能分析時政事件，教師就不能通過時政教育使學生學好思想政治這門課。因此，教師要使用有效的措施適時有效地開展時政教育。

一、引導學生自主地思考時政事件

許多學生對時政教育的看法存在誤區，有些學生認為所謂的時政教育就是教師提出幾個時政事件，讓學生說出一些政治課本中的道理，所以學生只要背會政治課本中的理論就行，不必關注時政事件，也不必去傷腦筋地分析時政事件。因此，學生根本不關心時政事件，更不會自主地去分析時政事件。

例如，教師在引導學生學習“認識社會與價值選擇”這一部分內容時，可以先從學生的實踐生活入手，讓學生發現自己生活的環境污染越來越嚴重，然后引導學生關注“北京霧霾事件”，當學生發現霧霾事件正是環境污染的一種表現時，他們就會愿意去關注這個事件，并主動分析這個時政事件。此時，學生開始了解到北京出現的霧霾還引發了人們的抱怨和恐慌，很多人抱怨北京的霧霾現象太嚴重，已經不適合人居住，那么北京是否還適合做我們中國的首都？學生因為真正關注這個事件，所以他們積極著手對這個事件進行分析：

事件的起因——北京的霧霾現象越來越重。

事件的經過——霧霾是否會繼續加重？市民是否會更加恐慌？社會秩序是否會紊亂？

事件的現狀——目前國家正在采取什么對策？這些對策是否有成效？

事件的趨勢——怎樣才能更好地解決該事件？目前是否有人提出方案？

學生通過科學的分析會發現雖然北京的霧霾現象很嚴重，北京居民的正常生活也受到影響，但是目前北京依然保持著良好的秩序。國家正在采取減少機動車的數量、減少有污染企業的數量、限制煉鋼企業的數量等一系列措施，改善空氣質量。學生通過自己的分析能夠了解到雖然北京霧霾現象很嚴重，但是事情并沒有嚴重到人人自危的程度，我們的政府正在著手解決這個事件。學生只需繼續關注這個事件的發展，就能知道這個時政事件最終的結果。

二、引導學生科學地分析時政事件

教師在對學生進行時政教育時，有時會發現學生對時政事件的評論既偏激、又主觀，他們往往只能從一個角度去思考問題，卻不能從多個角度分析問題，這樣學生在接受時政教育時很難真正地使自己的見解提高，學生也很難樹立正確的人生觀。教師要引導學生用科學的思維方式分析問題，讓學生全面地理解時政事件背后的真相。

例如，教師在引導學生學習“探索世界與追求真理”這一部分內容時，可以讓學生分析習近平總書記的“反腐敗就是要老虎、蒼蠅一起打”的政治見解。有些學生很主觀地認為貪官是抓不完的，即使抓了、判刑了，再來當官的也還會是貪官。教師要讓學生認識到自己在評論一個政治事件時，應給出分析的依據。例如，學生的統計樣本有多少？其中有多少實例說明反腐沒有成果？在新上任的官員中哪些官員再次貪污了？新官員立刻貪污的比例有多少？教師要讓學生建立一個科學的、求實的思維方法。如果學生不了解什么是真相，那么他們得出的結論很可能非常偏頗。如果他們不確定自己說的事情是否是真相，就要用求實的態度去探索真相。橫向地看待政治事件，是指學生除了要了解眼前的政治事件，還要了解其他相關的政治事件；縱向地看待政治事件，是指學生不能靜止地看待一個政治事件，還要分析這個政治事件變化的趨勢。教師要引導學生建立一整套科學的思維方法，當學生能學會科學地分析事件之后，他們就會逐漸改變主觀臆斷的分析方法。

三、引導學生積極地交流時政事件

教師在對學生進行時政教育時，學生有時會發現自己和別人持不同的政治觀點，這時學生會認為這其中必有正確的觀點或必有錯誤的觀點，導致學生在分析和學習時會陷入政治觀點的爭執中。教師要讓學生理解時政事件只是一件事情，對一件事情每個人都有自己的看法，這種看法不一定全是正確的，也不一定全是錯誤的，重要的是學生要懂得尊重別人的見解、懂得從不同的角度看待問題。

例如，教師在引導學生學習“發展中國特色社會主義文化”這一部分內容時，學生了解到目前香港出現一股“赤潮”，部分香港人在街頭游行，他們認為內地人進入香港給香港帶來了不好的政治影響、商業影響，所以要求香港限制內地進入香港的人數。關于該事件，不同的學生有不同的看法。有些學生認為該事件意味著香港人不愿意與內地人共處，因此，政府不必再扶持香港的經濟，轉而應當把經濟開發的重點轉到福建、珠海等地區的沿海城市，開辟全新的港口；有的學生則認為這是部分香港人正常的訴求，因為他們的地域面積、經濟結構、政治結構都難以承受大量內地人的進入，因此，內地人沒有必要因此與香港人產生對立的情緒。教師可以從學生對該事件的分歧中，讓學生理解到時事政治絕不是只有一種分析的方法，個人的思考以及視野是有限的，學生在學習時要多聆聽和自己不同的觀點，打開自己的思維限制，拓寬自己的視野，在不同的觀點中取別人所長補自己所短，只有這樣學生才能更深入、更全面地看待政治事件。

四、結 語

高中思想政治教師在對學生展開時政教育時，必須引導學生自主地思考時政事件、科學地分析時政事件、積極地交流時政事件，只有這樣，教師在進行時政教育時才會收到實效。

參考文獻

[1]宋麗.高中時政教育現狀與對策研究[D].山西師范大學，2009.

[2]安然.中學時事教育研究[D].河北師范大學，2006.