“知識問題化，問題情景化”模式下教學設計研究

吳志勇

摘要：文章主要探究了新課程背景下“知識問題化，問題情境化”教學設計的模式，對如何進行知識與問題和問題與情境之間的轉化進行研究，并闡述了其對新課程教學設計的意義。

關鍵詞：知識；問題；情境；三維目標；教學設計

文章編號：1008-0546（2014）09-0018-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.006

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。而要實現這樣的課堂，就需要在課堂教學中設計相應的問題與情境。沒有問題的課堂是沒有生命的課堂。古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”——“問題”就是點燃學生思維的火種！ 西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。從根本上說，教學設計就是問題設計。在教學設計的過程中，問題的設計顯得尤為重要。高效的問題設計可以提高課程的教學深度與廣度，可以增加師生互動，優化課堂生態，提高教學的有效性。

而問題設計時要創設問題情境，學生學習的過程，就是把知識重新進行重組過程，這就需要教師給學生創建一情境平臺，讓學生在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識。把學生置于問題情境中，讓他們去經歷智力的探險。并通過設置懸念，激發學生渴求解答的欲望，從而充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，從而極大地提高學習的內驅力。

蘇教版化學必修一教材中元素化合物中的很多知識都為陳述性知識，學生記憶較為困難。如果教學過程中只是單純地把知識呈現給學生，勢必會增加學生學習負擔，降低學生學習化學的積極性。因此，在教學設計過程中實行“知識問題化，問題情境化”教學設計的模式顯得尤為重要，筆者就針對二氧化硫的性質教學設計為研究課題做了有益嘗試。

一、知識問題化

學生是問題設計的主體，他們對問題理解和體驗受到生活經驗和認知水平的限定，問題的設計起點就決定是否靠近學生的最近發展區。著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問”。教學一個最重要的起點是學生已經知道了什么，那么，問題設計的源泉就是學生已有認知結構中的有關知識與新學習的知識之間的聯系，新舊知識的聯結常常就是引起問題設計的出發點。

二氧化硫是高中化學眾多化合物的典型代表。它集多種角色于一身，使其成為中學教學的重點，也是歷年來教師教學設計的“寵兒”。在二氧化硫的性質教學設計中可以設計很多問題，而問題的選擇卻體現教學的智慧。 在實踐過程中我設計了四個問題：（1） SO2與水發生反應了嗎，如何設計實驗證明？（2）SO2氣體分別通入足量的BaCl2和Ba（OH）2溶液中，現象如何？（3）如何設計現象明顯的實驗證明氯水已被SO2還原？（4）怎樣證明使酸性溶液褪色是氧化還原反應，而非漂白作用，如何設計實驗進行驗證？在教學問題設計時候我有如下的思考：

1. 問題的設計應體現知識的生成性原則

SO2與水發生反應了嗎，如何設計實驗證明？問題一給出，學生就會去思考二氧化硫是否為酸性氧化物，如果為酸性氧化物，其水溶液應該為酸性，要證明酸性，學生就會考慮用指示劑去驗證。而中學常見的指示劑為石蕊試液酚酞試液或者品紅試液。這樣可以生成常見指示劑的選擇相關知識，并且可以為二氧化硫的漂白性作適當的鋪墊。

2. 問題設計應體現認知沖突

SO2氣體分別通入足量的BaCl2和Ba（OH）2溶液中，現象如何？一般學生會認為SO2氣體通入足量的Ba（OH）2溶液中會產生白色沉淀，而SO2氣體通入足量的BaCl2則看不到白色沉淀。在課堂實驗中SO2氣體分別通入足量的BaCl2溶液中可以看到少量的白色沉淀，這與學生的原有認知產生強烈的沖突，學生的積極性被充分地調動起來，可以活躍課堂氣氛。老師在這時可以做適當點撥，二氧化硫的水溶液很容易被空氣中的氧氣氧化，也為后面的二氧化硫的還原性埋下伏筆。

3. 問題設計應有利于學生動手實驗

在設計這四個問題中，選用實驗藥品常見，原理清晰，實驗現象明顯，都可以實施學生實驗。學生實驗過程中需要學生對實驗方案進行設計，方案的篩選與完善，提高學生思維思辨能力和學生設計實驗的能力，學會獨立思考和與他人合作的能力。

二、問題情境化

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。

問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。問題情境的設計可以從以下幾點進行考慮：

1. 從生產生活的實際進行問題情境設計

在眾多二氧化硫教學情境的設計中，都難以擺脫傳統思想和固有模式的束縛，如眾所周知的酸雨問題，二氧化硫熏蒸銀耳問題，脫皮果蔬中的抗氧化問題。這些問題都是關于二氧化硫負面的情境，給學生造成二氧化硫十分負面的印象，對學生學習心理會有一定影響。其實，化學在生活中給人們造成危害不是化學本身的問題，而是對化學認識不夠，不合理地利用引起的。為了使學生更加親切地參與到二氧化硫的性質學習中，我特意設計了葡萄酒中微量二氧化硫的作用這樣一個情境，視角獨特，令人耳目一新。通過資料卡的形式給為什么葡萄酒中要人為添加微量二氧化硫的原因。微量的二氧化硫在葡萄酒中有殺菌消毒，抗氧化，保鮮的作用。學生對此情境充滿好奇，也對二氧化硫的功過有了辯證的判斷。endprint

2. 通過課堂實驗進行問題情境設計

化學實驗既是學生領略化學學科特殊魅力的處女地，又是教師進行有效教學的輔助手段，因此化學教學離不開實驗教學。可是，隨著新課程改革的不斷深化，對新教材有關實驗欄目的教學有弱化的趨勢，教師或以沒有實驗用品和設備為推托，或以實驗探究性高和知識儲備不足為借口，或以實驗現象不明顯和實驗條件苛刻為理由，大幅度減少做實驗的頻率，甚至放棄實驗，這種現象有悖于化學教學的學科規律，也很難在教學過程中實現三維目標的落實。因此通過課堂實驗設計創設問題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問題我設計了如下實驗情境，讓學生點燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產生的煙的氣味。學生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對生活中的化學現象產生聯想。在探究二氧化硫的溶解度問題我設計了如下實驗情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實驗完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面備用。在此實驗情境中，學生可以直觀地觀測到注射器的刻度變化，從而對二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認識。在探究二氧化硫具有還原性問題我設計了如下實驗情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設計實驗方案驗證二氧化硫的還原性，要求實驗為微型實驗在點滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點滴板上完成微型實驗，可以有效減少污染和對學生傷害，使設計的實驗情境在課堂教學過程得到實現。在探究二氧化硫的漂白性問題我設計了如下實驗情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現象。此實驗在加熱過程中二氧化硫不會溢出污染空氣，而且可以反復實驗，便于學生觀察實驗現象。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。

總之，在化學教學設計的實踐中，我們應該積極引入“知識問題化，問題情境化”的理念，多設計有效問題，多設計生動情境，努力充實課堂教學內容，豐富課堂教學形式，增加課堂的師生互動性。讓學生在“動中學，做中學，樂中學，趣中學”，引導學生積極主動地學習，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，真正的在教學中落實新課改的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀” 的三維培養目標，努力提高全體學生的科學素養和培養終身學習的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學化學教學設計與案例[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2010

[2] 鄭長龍. 化學實驗教學情境及其創設策略研究[J]. 化學教育，2004，（12）endprint

2. 通過課堂實驗進行問題情境設計

化學實驗既是學生領略化學學科特殊魅力的處女地，又是教師進行有效教學的輔助手段，因此化學教學離不開實驗教學。可是，隨著新課程改革的不斷深化，對新教材有關實驗欄目的教學有弱化的趨勢，教師或以沒有實驗用品和設備為推托，或以實驗探究性高和知識儲備不足為借口，或以實驗現象不明顯和實驗條件苛刻為理由，大幅度減少做實驗的頻率，甚至放棄實驗，這種現象有悖于化學教學的學科規律，也很難在教學過程中實現三維目標的落實。因此通過課堂實驗設計創設問題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問題我設計了如下實驗情境，讓學生點燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產生的煙的氣味。學生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對生活中的化學現象產生聯想。在探究二氧化硫的溶解度問題我設計了如下實驗情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實驗完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面備用。在此實驗情境中，學生可以直觀地觀測到注射器的刻度變化，從而對二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認識。在探究二氧化硫具有還原性問題我設計了如下實驗情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設計實驗方案驗證二氧化硫的還原性，要求實驗為微型實驗在點滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點滴板上完成微型實驗，可以有效減少污染和對學生傷害，使設計的實驗情境在課堂教學過程得到實現。在探究二氧化硫的漂白性問題我設計了如下實驗情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現象。此實驗在加熱過程中二氧化硫不會溢出污染空氣，而且可以反復實驗，便于學生觀察實驗現象。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。

總之，在化學教學設計的實踐中，我們應該積極引入“知識問題化，問題情境化”的理念，多設計有效問題，多設計生動情境，努力充實課堂教學內容，豐富課堂教學形式，增加課堂的師生互動性。讓學生在“動中學，做中學，樂中學，趣中學”，引導學生積極主動地學習，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，真正的在教學中落實新課改的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀” 的三維培養目標，努力提高全體學生的科學素養和培養終身學習的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學化學教學設計與案例[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2010

[2] 鄭長龍. 化學實驗教學情境及其創設策略研究[J]. 化學教育，2004，（12）endprint

2. 通過課堂實驗進行問題情境設計

化學實驗既是學生領略化學學科特殊魅力的處女地，又是教師進行有效教學的輔助手段，因此化學教學離不開實驗教學。可是，隨著新課程改革的不斷深化，對新教材有關實驗欄目的教學有弱化的趨勢，教師或以沒有實驗用品和設備為推托，或以實驗探究性高和知識儲備不足為借口，或以實驗現象不明顯和實驗條件苛刻為理由，大幅度減少做實驗的頻率，甚至放棄實驗，這種現象有悖于化學教學的學科規律，也很難在教學過程中實現三維目標的落實。因此通過課堂實驗設計創設問題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問題我設計了如下實驗情境，讓學生點燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產生的煙的氣味。學生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對生活中的化學現象產生聯想。在探究二氧化硫的溶解度問題我設計了如下實驗情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實驗完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面備用。在此實驗情境中，學生可以直觀地觀測到注射器的刻度變化，從而對二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認識。在探究二氧化硫具有還原性問題我設計了如下實驗情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設計實驗方案驗證二氧化硫的還原性，要求實驗為微型實驗在點滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點滴板上完成微型實驗，可以有效減少污染和對學生傷害，使設計的實驗情境在課堂教學過程得到實現。在探究二氧化硫的漂白性問題我設計了如下實驗情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現象。此實驗在加熱過程中二氧化硫不會溢出污染空氣，而且可以反復實驗，便于學生觀察實驗現象。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。

總之，在化學教學設計的實踐中，我們應該積極引入“知識問題化，問題情境化”的理念，多設計有效問題，多設計生動情境，努力充實課堂教學內容，豐富課堂教學形式，增加課堂的師生互動性。讓學生在“動中學，做中學，樂中學，趣中學”，引導學生積極主動地學習，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，真正的在教學中落實新課改的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀” 的三維培養目標，努力提高全體學生的科學素養和培養終身學習的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學化學教學設計與案例[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2010

[2] 鄭長龍. 化學實驗教學情境及其創設策略研究[J]. 化學教育，2004，（12）endprint