數學教學方法小論

黃黎明

【摘 要】素質教育的實施是當今大的教育背景，應對這一要求，我們應該堅持落實教育家陶行知的“六大解放”，堅持學生主體，教師主導，在寬松愉悅的環境下使學生掌握知識與發展能力。

【關鍵詞】興趣 引導 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.027

“學好數理化，走遍天下都不怕”，這句口號幾乎每位學生都能夠脫口而出，這也從某方面反映出數學這一學科的重要性。但是，對于一件事情，越是重要往往意味著難度越大，數學教學也是如此。

數學作為一門理性學科，要求具有很高的邏輯推理和空間想象能力，而這些往往是不生動不形象的，這就使得學生對于這一學科的學習產生了一定的難度。對于數學的學習，“偏科”或者“兩極分化”的現象往往比其他學科普遍，那么，我們應該怎樣才能在給學生“減負”的同時，讓學生掌握好這門學科呢，是值得教師深思的。

一、用興趣開門

“興趣是最好的老師”，要想學好一門功課，學生必須從內心接受這門學科，有一個好的態度，如果只是敷衍的去做一件事，是不會取得什么好的成果的。

如何才能讓學生對數學感興趣呢？我認為可以從以下幾個方面考慮：

1.創設情境。

教育教學理論知識告訴我們，情景教學是指在教學過程中，教師從教學出發，依據教材創設以形象為主題，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，引起情感共鳴，從內心深處引發學生的思考。

數學源于生活，作為教師，應該重視教學與實際生活的結合，在教學過程中，可以列舉一些生活中的應用數學的實例，使學生頭腦中有活生生的數學，而不是一味空洞無法感知的原理。用數學的眼光去看待周圍事物，引發學生的興趣，使學生產生想解決的欲望。比如一些高樓大廈的設計，需要事先運用數學知識進行計算，才能大體知道需要多少原料以及具體的數據等。

2.注重設疑，體驗成功。

數學教學，可能很多老師就是簡單的羅列原理，講解原理的推理過程，然后就是反復計算與練習，題海戰術是大多數教師的主要教學方法之一。不可否認，也許這是比較行之有效的方法，但在某種程度上它違背了我們新課改和素質教育的要求，使學生壓力過于繁重，與“減負”和培養多方面的能力的口號背道而馳。

在課堂上，教師可以適當引導學生的思路，根據他們的認知和發展階段多設疑，引發他們的思考，培養他們善于思考的習慣和獨立思考的能力。對于一些問題的成功解決將有助于他們自我效能感的提高，從而形成良性循環，是使得學生的興趣點在取得成功之后更高，在探疑的道路上行之更遠。

3.成立興趣小組，合作探究。

所謂數學興趣小組是指由共同愛好數學這門學科的學生自發組成的，利用業余時間來探討一些和數學相關的問題，以提高和加深對數學的理解和應用，從而提升這一方面的能力。對于數學教學，興趣小組的建立也是很有必要的，這可以帶動學生的積極性，提升學習興趣，同時還可以使同學們相互交流合作，共同探討解題思路，使學生在數學學習這條道路上的步伐更加穩健

二、教之有法

1.授之以漁。

俗話說的好“授之以魚不如授之以漁”，這就告訴我們，用“窮盡法”是不可能完成教學任務的。短短的課堂45分鐘，我們能講幾道題呢？教師應該是學生道路的領路人，應有一個整體的規劃，有一定的高度，教授的應該是解題思路與方法。新課改要求“堅持學生為主體，教師為主導”，教師是學生的幫助者、引導者，那么，這就要求我們在講解完一道具體問題時，應該適時引導學生進行分析總結，我們的目的不是這一道問題會解決，而是以后遇到此類問題應該怎么樣才可以迎刃而解，拿到一道題，怎么去分析，從哪些方面去分析，才能走到自己最終的目的地。

2.給予思考環境。

很多教師過分抓時間，一節課下來幾乎都在講解原理或例題，或許，他們認為講的越多學生掌握的才會越多。其實不然，往往結果是背道而馳，學生聽得是多了，可是他的接受力呢，我們考慮了沒有？實驗證明，一個人的注意力是有限的，幾乎沒有學生可以很認真不走神的聽完一堂課的講解。只有在注意力高度集中的時候學生的接受力才會強，否則很可能是“左耳進右耳出”，更談不上什么效果了，結果只是教師很累，學生也很疲憊，這也是很多教師認真備課、認真上課，可往往教學效果不理想的原因。

一節課45分鐘，說長不長，說短也不短，教師不要吝嗇那么幾分鐘，每節課，我們都應該給予充足的思考時間，就那么幾分鐘，或許，學生就可以把你整節課的講解內化為自己的東西，可以形成深度記憶。數學講究的是嚴密的邏輯與推理，而這就要求一個安靜的環境的可以供學生去思考，我認為課堂上留有幾分鐘的空白給學生思考是十分必要的。

3.導而有度。

很多教師都知道“學生主體，教師主導”，那么究竟該如何“導”？在這里，我認為，既然是“導”，就告訴我們不用事事親躬，這個“導”字我們可以這么理解，就像拍電視劇一樣，老師就好比導演，學生好比演員，演員才是主體，整個故事情節都需要演員去演繹，導演只是全局謀劃作用。一部電視劇的成功與否和導演有關，更和演員密切相關。

很多教師對于這個度不好把握，一放就松，一收就緊，這是很多教師都面臨的難題。教無定法，這需要教師結合自身經驗和學生特點制定適合的教學方案。

4.結對互助，提升能力。

在教學過程中，教師可以根據學生自己的意愿，鼓勵他們來結對互相幫助，這在某種方面減輕了教師的負擔，可以使教師留有更多精力更好地備課，統攬全局，也能在某種程度使學生對于所學知識可以進行深度復習。人們往往有這么一種感覺，對于一樣東西看似理解了，可是讓我們講解出來卻不是件那么容易的事情，理論和實踐總是有差距的，只有將理論和實踐相結合，才能使知識牢固與自己的頭腦，用起來得心應手。這種“結對互助”，不僅可以使學生掌握知識，同時還可以提升學生各方面的能力。

俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，以上是我在數學教學上的一些看法和經驗，作為教師，我們在日常教學中應該多反思，定期總結，只有找到適合自己也適合學生的“法”，才能教學相長，共同進步。