實現“四化”,構建高效課堂

顧迎春

新課程倡導教師在教學中要“懶”，用教師的“懶”換學生的“勤”，既贏得學生的主動學習、主動發展，又贏得課堂教學的生動、高效。這里，教師的“懶”是指給予學生感化、點化、內化、強化。如果我們在教學中實現這“四化”，就一定能構建高效的、理想的課堂。

一、感化——心中吶喊

“一個教師最大的本事就是讓學生喜歡自己的學科。”這就要求教師根據學生的年齡特點、教學內容選擇適當的教學方法，創設學生喜聞樂見的問題情境，讓學生如身臨其境，從內心深處發出“我想學”的吶喊，以積極的心態探究新知。例如，教學“時、分的認識”一課時，課始，我用多媒體創設“龜兔第二次賽跑”的情境：“一只烏龜在鐘面上慢吞吞地挪動著，它仿佛還沉浸在第一次賽跑時勝利的喜悅之中，終于爬了一大格（１時）。而小白兔則吸取上次失敗的教訓，不敢大意，沿著鐘面形跑道馬不停蹄、啪啪地奔跑著，終于跑了一圈（６０分）。裁判員判定烏龜和兔子的成績相同，不分勝負。”這個判定讓學生疑惑了：“烏龜在挪動，小白兔在奔跑，比賽結果怎么能一樣呢？”在學生疑惑之際，我適時說道：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，你們就能解開這個謎。”……創設這樣的情境導入教學，既能激發學生的興趣，引導學生深入探究，又使他們明白了時與分的關系。

二、點化——撥云見日

學習過程中，學生思維遇到障礙、陷入困境在所難免，這時需要教師及時的點撥、引領，幫助學生越過思維的障礙，走出學習的困境，獲得新的發展。

１．抓準時機，講究一個“準”字

俗話說得好：“機不可失，時不再來。”這里是指在學生處于“憤悱”之時，急學生之所急，教師適時伸出“援助”之手，可收到事半功倍的教學效果。例如，教學“近似值的實際應用”一課時，教師出示這樣一道題：“光明小學要進行一個茶話會，現在有２５個蘋果，要分別放在一些盤子里，每盤最多放４個，需要準備幾個盤子？”學生經過讀題、獨立思考后，很快列出算式２５÷４，教師讓學生算一算到底需要幾個盤子。

生１：２５÷４＝６．２５（個），需要６．２５個盤子。

生２：不對，誰家有０．２５個盤子？這里應根據四舍五入法得出正確的結果，即６．２５（個）≈６（個），所以需要６個盤子。

師：學校如果準備６個盤子，能裝得下這些蘋果嗎？

生３：２５÷４＝６．２５（個）≈７（個），必須準備７個盤子才裝得下這些蘋果。

生４：２５÷４＝６（個）……１（個），剩下一個蘋果也需要一個盤子裝。

……

學生經過爭論，使理越辯越明，對教學重點的突破自然水到渠成。這樣的爭論凸現其價值，彰顯其含金量。

２．把握分寸，講究一個“度”字

課堂教學中，教師要在學生的“最近發展區”，幫助他們“跳一跳，摘到果子”。例如，有這樣一道題：“學校把３６０本科技書分配給甲、乙、丙三個班，甲班的１ ／ ２等于乙班的１ ／ ３，等于丙班的１ ／ ４，丙班分得多少本？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想。教師適時“出手”：“這三個班中每一個班各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三個班共有多少份？”經過點撥，學生思路頓開：甲班４份，乙班５份，丙班有６份，所以一共有１５份，丙班占科技書總本數的６ ／ １５，也就是３６０本的６ ／ １５。由于教師的適時把握，既幫助學生解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

三、內化——汲取養料

學生對知識的理解可能是生吃活剝、囫圇吞棗，如不知水餃是何種餡，也可能吃得津津有味。因此，教師要引導學生仔細品味，深入探究，從中享受獲得知識的快樂。例如，教學“兩位數乘兩位數口算乘法”時，我是這樣設計的：（１）復習乘法口訣，為后面學習口算不漏掉０做好準備。（２）口算３０×８、２０×５，讓學生理解３０×８＝（３×１０）×８＝３×８×１０＝２４０、２０×５＝（２×１０）×５＝２×５×１０＝１００，使學生通過口算發現此類題的算法：三八二十四，補個０；二五一十，再補個０。（３）口算３０×８０、２０×５０，讓學生理解８個３０是２４０，８０個３０就是２４００；５個２０是１００，５０個２０就是１０00。同時，引導學生總結出口算這類題的規律，為后面解決問題奠定基礎。（４）解決問題。這樣設計教學，能使學生深入理解所學知識，獲得真正的發展。

四、強化——乘勝追擊

科學的習題設置要有坡度、梯度及適當的高度，讓不同的學生在學習數學上得到不同的發展。例如，教學“梯形的面積”后，我精心設置以下練習：（１）一個平行四邊形的面積是４８平方分米，現在把它分成兩個完全一樣的梯形，每個梯形的面積是多少平方分米？（２）小明家有一塊梯形的山地，它的上底是２３米，下底是４２米，高是７米。如果在這塊地里種上核桃樹，每棵核桃樹占地１６平方米，這塊地可以種多少棵核桃樹？（３）你能根據梯形的面積公式計算出１＋２＋３＋４＋５＋６＋……＋９８＋９９＋１００的結果嗎？設置這樣的練習，能引導學生拾階而上，不斷深入探究，內化所學知識。

在課堂教學中，要實現“四化”，說起來容易做起來難，但正是在這個追求過程中，我們才能提高專業水平，讓課堂教學扎實、高效。

（責編藍天）

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