生活之源,閃爍數學之光

吳立勇

小學數學作為一門應用性較強的學科，課堂教學生活化是許多教師喜歡采用的教學手段。不可否認，生活化教學對于提升數學課堂教學效率具有明顯的作用。但筆者發現，這幾年許多教師在實際運用中，曲解了生活化教學的內涵，他們將“生活內容”生硬地疊加于“課堂教學”，這樣的生搬硬湊很容易造成生活化教學在數學課堂上“水土不服”，帶來課堂熱熱鬧鬧，教學效果普普通通的現象，嚴重時甚至會造成數學課堂數學性缺失這樣令人失落的情況出現?；诖耍P者對小學數學生活化教學進行深入反思，從三個維度進行策略探析，尋求小學數學高年級課堂教學中，生活化與數學性的有機統一。

一、知識構筑時引入生活，便于理解

什么時候是生活資源引入的最佳時機？一節課的時間十分有限和寶貴，盲目地引入生活，搞生活化教學，容易出現課時浪費的現象，導致真正需要教授的知識虎頭蛇尾。筆者認為，當我們需要教學重要知識點，構筑知識結構的時候，引入生活化教學最合適。新知識點的出現，最需要學生能夠理解和領會，而生活化的內容最接地氣，最易于促進學生理解，這個時候引入生活，進行生活化教學，就能夠起到四兩撥千斤的效果。

例如在教學蘇教版五年級下冊“分數的基本性質”時，如果直接讓學生背下分數的基本性質效果一定不好，于是筆者進行了這樣的生活化教學。

師：同學們，媽媽買了一塊蛋糕，平均分成三塊，給了你一塊，那你得到了其中的幾分之一呢？

生１：三分之一。

師：回答得很好。那如果媽媽是把蛋糕平均分成九塊，給了你三塊，那你是得到幾分之一呢？

生１：得到九分之三。

師：九分之三是不是可以看成分母３和分子１同時乘以３呢？

生２：可以。

師：那同學們再觀察一下，三分之一和九分之三有什么關系呢？（邊說邊出示圖例）

生３：它們大小相等。

至此，學生已經初步理解分數的基本性質了。通過這樣在知識構筑時引入生活案例，有助于學生理解概念，快速地掌握知識點。

二、練習設計時融入生活，豐富內容

要學好數學知識，便少不了機械重復的練習過程，而過多這樣的練習難免令學生感覺厭煩，導致練習效果不佳。數學源于生活，將練習融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，練習題的內容一下子就飽滿起來，不再如之前一般單調無味。

例如在教學蘇教版四年級下冊“混合運算”這一部分內容時，有這樣一道練習：（８５－６９）÷２＝？如果直接讓學生運算，顯然比較枯燥，于是筆者進行了巧妙地轉換，將練習融入生活。

師：大家喜歡籃球嗎？

生：喜歡。

師：現在有一場精彩的ＮＢＡ比賽，熱火對決馬刺，現在比賽進行到第四節，熱火８５分，馬刺６９分，請問熱火領先多少分？

生１：１６分。

師：如果馬刺現在起只投２分球，熱火不得分，那請問馬刺要投進幾個球才能將比分追平？

生２：１６÷２＝８。

像這樣將練習融入生活，引導學生進行訓練，學生學得開心，練得投入，效率自然也就高了。

三、探究實踐時結合生活，促進應用

數學終究是要回到生活中去的。小學高年級學生，自我意識開始萌芽，越來越不喜歡被單純地束縛在練習冊上。數學新課標理念也強調學生要動起來，去實踐。那要去哪里實踐？毋庸置疑，去到生活里。將數學實踐活動和生活相結合，通過課堂設置生活情境、課后參與生活實境等方式，創造學生喜愛的實踐活動，就能促進學生應用能力的有效提升。

例如在教學蘇教版五年級上冊“認識小數”這部分內容時，筆者在課堂上開展了這樣的生活化實踐活動。

師：同學們，老師手上有一個電子秤。（拿出教具電子秤。因為電子秤常常帶有小數，利于練習）假設放在這個稱上面的物品一律一斤５元，這盒粉筆值多少錢呢？（邊說邊把粉筆放到電子秤上，顯示０．２）

生：５×０．２＝１，值１元錢。

師：回答得真好。現在老師把這個秤放在這里，大家都來稱一下，看看你們的東西都值多少錢吧。

學生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習冊等東西，邊稱邊計算。

像這樣，將課堂實踐生活化，不僅學生喜愛，教師省力，教學效果還很好。

總之，小學數學生活化的幾個重要原則就是不能摒棄數學性，不能離開教學性，不能超過服務性。只有把握好這些原則，我們的生活化教學才能真正迸發出力量，起到春風吹拂、百花齊放的數學教學景象。

（責編金鈴）

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