例談低年級朗讀教學要把握要點

談艷梅

正確、流利、有感情地朗讀是小學閱讀教學最基本、最重要的訓練?！罢n標”在小學第一學段閱讀教學目標中明確指出，“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強調這一時期閱讀教學目標的重點之一是在實踐中“學習朗讀”。但是在低年級聽課，發現許多年輕教師在指導學生朗讀課文時，只是一味要求學生讀出感情，并不知借朗讀要落實哪些語文目標，每一學段朗讀教學的“讀點”，明確“學習朗讀”要關注什么？

一、鞏固生字、強化新詞

低年級的閱讀教學承載著一項非常重要的任務──識字、學習新詞。即在語境中，不斷復現生字新詞，加強其在課文語境中的音形義聯系，強化詞語的語用功能。而反復朗讀課文，就是在引領學生和語境中的生字新詞多次會面，通過有聲的朗讀，強化生字新詞的讀音、字形及語境意義，從而使識字、學詞的教學目標得以落實。因此，讀準字音、讀通長句、理解詞語的意思，應是學生學習朗讀最為基礎的“讀點”之一。一般來說，朗讀語段可以先借助語境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強化，然后回歸語境借助朗讀表達理解。如此幾個回合，才能比較扎實的落實識字、學詞目標。

以朗讀《揠苗助長》寓言為例，故事借一位農夫急于求成拔苗助長，最終徒勞無功的可笑事例，揭示了做事不可違反規律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現人物的形、讀懂人物的心、見到人物的本性，進而揭示深刻的寓意。故教學時，首先要借助文本語言，讓這位心急的農夫出現在學生面前。文本第一自然段描寫了這位農夫種下禾苗后，一系列心急的表現。語段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點，既可以識字、學詞，又可深入體會農夫心理。

二、讀出標點的停頓與語氣

口頭表達有各種語氣，成文時就要用不同的標點來輔助表達。哪里需要停頓，哪里需要表達不同的語氣，哪里含著作者的情感……這標點看似很小，但卻一標一點總關情。在孩子學習朗讀階段，引導其關注標點，透視標點背后作者的用意和情感，既在學朗讀，也在培養語感。

以《四個太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！本洧谥校D號將四處風景間隔，由遠郊到城鎮，語言短促、明快，讀來富有音樂和節奏的美感。此處指導朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個世界清新涼爽，又要讀出語言的節奏感和音樂感。可做如下設計：

一讀，讀出綠色的太陽給哪里帶來了清涼？（突出四處景觀）

二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調的變化。指導：“高山、田野、街道、校園”中間的標點是什么？詞語輕短、跳躍，像富有節奏的音符，請試著讀讀。（教師手勢輔助）

三讀，讀出綠色的太陽帶給整個世界一片清涼。指導：有一個詞能讓我們感受到，整個世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動筆圈出“到處一片清涼”。

所以，學習朗讀，要引領孩子關注標點，不僅要讀出停頓，還要讀出語氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達出讀者的感悟。

三、讀清行文線索，讀出主人公情感的發展變化

“情以物遷，辭以情發”，語言承載著作者對自然和社會的認識、思想及真知灼見，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫了什么，讀出行文的線索，也要關注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發展變化。

以《我為你驕傲》教學為例，這個小故事，將孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致動人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見到老奶奶“不自在”，最后到用賣報紙攢錢來彌補過失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導學生通過朗讀，讀清事件的發展脈絡，也讀出主人公在事件發展中的情感變化。

四、讀中進行思維訓練

語言是思維的外殼，朗讀語言，也是在感受作者的思想。通過有聲的朗讀，梳理出作者寫了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯系的，這既是在感悟語言的邏輯、有序，更是一項思維的訓練。

以《數星星的孩子》為例，文中寫了張衡爺爺的一段話，知識性強，內容豐富。“孩子，你看得很仔細。天上的星星是在動，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字?！薄澳憧矗瞧哳w星，連起來像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉。”學習類似蘊含科學知識的語段，就需要反復朗讀，既要讀懂爺爺說了些什么，又要弄清句與句之間的關聯。這既是在學朗讀，也是在練思維。朗讀可設三個層次：

一讀，讀懂爺爺說的三層意思：①肯定張衡的說法；②強調星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。

二讀，讀明爺爺的話順序不能打亂，有內在的邏輯性；

三讀，內化爺爺的語言，嘗試用自己的話學著爺爺的樣子講一講。

五、讀中重視語言的習得與積累

低年級教材選文精致雋永，為學生提供了許多經典的語言范式，是學習和規范表達的極好范例。反復朗讀這些語段，把經典的語言積累下來，儲存在學生的記憶倉庫中，慢慢發酵，逐漸內化，會有效提升他們的表達質量。所以，朗讀時應重點把握這些典型段落，既指導學生朗讀感悟，又啟發學生積累學用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！钡绕媸奶攸c，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導學生朗讀時，應提示學生體會作者用詞的準確、聯想的豐富，通過反復朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎上，再引導學生學習作者根據景物展開聯想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發學生想象動物的動作、神態、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實踐，習得展開聯想、細致描寫的方法。endprint