語文教學中學生自主閱讀能力的培養

戴彩芹

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

語文教學是學生良好閱讀習慣的形成和自主閱讀能力培養和發展的前沿陣地，只有我們真正在語文課堂教學中讓學生養成自主學習的習慣、形成能自主學習的能力，才能真正實現“不教”和“漁”的目的。就目前而言，隨著課程改革和教學研究呼聲的不斷高漲，隨著江蘇“洋思模式”和山東“杜郎口模式”思想的滲透，我們的課堂模式與方法、課程理念與意識有了很大的進步。但我們還很大程度上處于“教師牽著學生的鼻子走，學生被教師牽著鼻子走”的階段。這個階段是不能逾越的，因為我們學生的自主學習習慣還未完全養成，因為我們的學生自主學習的能力還需培養和發展。

為了盡快讓學生走出這個階段，我們應充分發揮語文課堂的前沿陣地作用，在課堂中應用有效的方式，形成課堂“風格”，讓學生在教師的“教”中形成習慣，最終實現自主閱讀的習慣和能力。我們學校在洋思模式的基礎上進行了課堂改革，形成了自主的課堂模式，即“農村高效課堂模式”，這種模式主要是以學生自學為主，在自學的基礎上，學生之間交流分享，共同解惑，然后再對所學的只是進行鞏固和提升，介于此，學生在閱讀這塊的學習上，我們也嘗試了這樣的方法，所以有以下幾點建議，僅供參考：

首先，教師要長期堅持課堂閱讀教學的一種習慣，形成你的一種課堂閱讀教學“風格”。而且要注意你的這種風格是有益于學生自主閱讀習慣的養成和自主閱讀能力的培養。這種習慣可以讓學生非常明確的知道：我節課首先要做什么、其次要做什么，他就會去主動的完成你安排的任務，長久了就形成習慣了。習慣一旦養成，每當閱讀的時候，他都會無意之間重復你預設的步驟，形成自主閱讀的習慣。例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發表對真正的英雄的看法。學生發言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現在讓我們一起來看看美國總統里根對真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

其次，閱讀教學中要注重給予學生閱讀方法的指導，提升閱讀能力，尤其是自主閱讀中怎樣才能抓住文章的關鍵去領會文章飽含的思想內涵。這是閱讀的最終目的，也是最難以實現的。所以，語文閱讀課堂中以下幾種能力是必須形成的：一是能自主充分利用各種資源、工具書等了解作者及解決文章中不能理解的字、詞的含義的能力，即首先做到無障礙閱讀；二是能抓住文章的重點內容，明確最能反映文章內涵的段落、文字；三是能自覺的誦讀文章，誦讀中品味。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己悟。”；四是能與同學合作探究，要善于借助他人的力量解決問題。

再次，要充分重視閱讀課堂的課外延伸。如：鼓勵學生收集與課內有關的豐富的課外資源。以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。拓展的方式是多樣的：以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

在學習《匆匆》一文時，我就組織學生到學校圖書館的書籍中，網上搜集了大量的有關珍惜時間的格言和故事。有些學生就收集到了很多：有李大釗的“我認為世間最可貴的就是‘今，最易喪失的也是‘今。因為它最容易喪失，所以更覺得它寶貴。”有斯賓塞的“必須記住我們學習的時間是有限的。時間有限，不只是由于人生短促，更由于人事紛繁。我們應該力求把我們所有的時間用去做最有益的事情。”有魯迅的“時間就像海綿里的水，只要是你愿擠，總還是有的。”有但丁的 “一個人越知道時間的價值，越倍覺失時的痛苦呀！”還有的學生收集到了“今日歌”、“明日歌”。還有的學生收集到了“車胤聚螢讀書”“貓頭鷹的啟示”等意義深遠的故事。又如：組織一些綜合性強的實踐活動讓學生去做。在學了《只有一個地球》后，我鼓勵學生課外收集有關綠色環保方面的資料，要求他們動手做環保方面的手抄報，學生通過親自查閱資料，動手做實踐活動，得益非淺。“取法于課內，得益于課外”。這句話，道出了課內外結合的重要性。

最后，要組織有效的閱讀活動。注重指導學生對課文的積累與借鑒閱讀活動，最能檢驗自主閱讀習慣和能力的情況，最能發現我們的閱讀中還存在哪些需要解決的問題。定期組織一些閱讀活動、主動參加各類讀書活動并撰寫《讀后感》等多種形式的閱讀體驗、閱讀感悟，使閱讀課堂養成的自主閱讀習慣和形成的自主閱讀能力得以鞏固和發展。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在終身學習理念的滲透下，每個人的終身閱讀成為不可或缺的良好習慣和技能。讓我們在閱讀課堂中努力吧！讓我們的學生在自主閱讀習慣和能力的發展中終身受益。這，也恰好是我們教學成果傳承的最理想方式和最終目標！endprint