語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

紀(jì)海芹

當(dāng)前，我國(guó)的語文教育經(jīng)歷了由對(duì)應(yīng)試教育的群起而攻之，到素質(zhì)教育的呼聲日高，到創(chuàng)新教育的共識(shí)的形成，一個(gè)曲折的發(fā)展過程。社會(huì)各界對(duì)語文教育莫衷一是的評(píng)價(jià)，迫使我們不得不重新審視語文教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，語文教育取得了可喜的成績(jī)，但也存在著令人憂心的問題。對(duì)學(xué)生來說，語文應(yīng)該是五彩繽紛、色彩斑斕的，應(yīng)該是人文的、情感的、審美的世界。如果我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中能打破一些條條框框的束縛，大膽的給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，如果我們的語文課能讓學(xué)生臉上綻放出發(fā)自內(nèi)心的微笑、能讓學(xué)生自然而然的流下激動(dòng)的淚水，那么我們的語文教育也就十分成功了。

一、什么是創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。即通過思維不僅揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生前所未有的思維成果。

創(chuàng)造性思維不是生來俱有的，而是后天認(rèn)真思考、培養(yǎng)鍛煉出來的。是集中思維和發(fā)散思維形式的統(tǒng)一，但在語文教學(xué)中創(chuàng)造性則更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維上。比如我給學(xué)生們布置了一篇題為《我的老師》的作文，還進(jìn)行了指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生們千篇一律寫的都是自己病了，老師如何照顧自己，又如何為自己補(bǔ)課，一點(diǎn)新意也沒有。也就是說在集中思維支配下，學(xué)生的作文寫的往往是別人寫爛了的舊事、常事。……