小學語文課堂提問的原則與技巧

劉義玲

摘 要：課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，在教學過程中占有重要的地位。因此，在小學語文教學中，教師應當把握課堂提問原則，因人（師、生）因材（教材）進行有效提問，才能提高課堂教學效果。

關鍵詞：課堂提問；提問原則；提問技巧

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”閱讀教學全在于如何恰當地提問和巧妙引導學生作答。“事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，我認為關鍵問題在于教師應當注意課堂提問的原則，在這個問題上，大家見仁見智，我想主要是把握提問的度、量、衡。

一、課堂提問的原則

1.課堂提問要難易適中。

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不加思索即能對答如流，這種表面上的“繁榮”與“熱鬧”，會使學生養成淺輒不止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生垂手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性、主動性。

2.課堂提問要以一當十。

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。

二、提問的技巧

1.縱向提問。

縱向提問包括順問、反問、正話反問。順問：思維的出發點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文后提問，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文后提問，你認為哪些詞句最能表現……？（從語言文字入手理解內容）——你能用一句話說說課文寫了什么？我在教學《關懷》一課時，在學生理解了“聚精會神”這個詞后，提問：“周總理是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學生引向周總理，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進學生思維的發展；反問：思維的出發點與問題之間是由果到因的叫反問。針對學生的回答或思維現狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學生就把之所以得出這樣結果的原因連結起來，搞清楚問題的來龍去脈。

2. 橫向提問。

就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統。如在教學《狐貍和烏鴉》時問學生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學習《桂林山水》時，老師問：“你的家鄉的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經過這樣提問引導思考后，學生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯想到美麗的家鄉，美麗的祖國，從而激起對家鄉、對祖國的熱愛。

提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教師都應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學唯一的手段，現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑，教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走，只有這樣，才能培養高素質的人才。endprint