情感教育與高中物理教學

劉俊霞

摘 要：情感教育是教育過程的一部分，本文就情感教育在中學物理教學中的作用闡述幾點個人研究心得。文章關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念的產生與變化，探討促進學生的健康發展的情感教育。

關鍵詞：物理教學 情感教育

在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。在高中物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在高中階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。

一、情感教育在物理教學中的積極作用

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。心理學研究表明，情感是教育活動的非智力因素，與學生的智力活動、道德品質、心理健康等有密切的聯系。情感教育心理學認為，所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育。

在物理教學中，應根據學生的心理發展規律和特點，把情感因素引入教學當中。許多事實證明真摯、平等地與學生對話，是與學生溝通感情、交流思想最重要的手段。物理學作為一門重要的自然科學的基礎學科，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。因此每一個“四化”建設者也必須具備一定的物理基礎知識。這就把物理教學推到了一個很重要的地位。而整個物理教學過程中，初、高中物理教學又是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的關鍵。因而在初、高中物理教學中激發學生對物理的興趣，調動其學習的積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著非常重要的作用。

就高中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想；但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象、理性的物理知識時，這些困難便很快地使他們失去了學習的積極性，最后導致初、高中物理教學的失敗。因此激發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初、高中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初、高中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內容設置無疑都是很重要的因素。其中教師教學過程中對學生的情感教育和物理教材編制中對學生的人文關懷又是極其重要的。

二、物理教學中的情感教育

培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

1. 物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。

道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內容。例如，《墨經》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現。科學是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。

理智感主要表現在興趣、愛好和體驗學習的愉悅等方面。物理課中本身就充滿了奧秘和探索。而學習中出現的快樂體驗則是學生要通過親身經歷和艱苦努力才能得到的。通過培養興趣，引導學生進行探索，并從中體會學習知識和解決問題過程中的樂趣。

學生欣賞科學美需要教師的引導。物理中充滿了美，科學與藝術成為很多人關注的焦點，在中學物理課中應充分體現這一點，如簡潔、對稱、對立統一等等。讓學生在學習物理的過程中也能產生審美的愉悅。當然，這不是簡單的為了提高成績，而是借助培養學生的審美能力，改變學生認識事物的角度，努力提高學生的綜合素質。

2. 言傳身教，培養情感。

情感教育是滲透在整個教學和教育過程中的。首先，教師要寓教于樂，給學生鼓勵，使學生體驗到學習和成功的樂趣。再有，教師要控制好自己的情緒，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影響學生。還要和學生溝通感情，建立起良好的師生關系。

情感教育是素質教育的重要組成部分，在物理學科的教學中進行情感教育是使學生學好物理的需要，也是全面育人的需要。培養學生積極的情感，需要教師把握好教育教學的每一個環節，不放過任何一個教育時機。

教師的人格魅力會感染學生，從而融洽師生關系，促進學生的學習，起到事半功倍的效果。老師和學生既是師生關系，又是朋友關系，理解和尊重是起碼的要求。現實中，有些教師對學習好的學生優待，對學習不好的學生成了“附襯品”，這就容易形成少數與多數的隔閡、分化、對立，形成師生的“精神隔閡”，甚至在課堂上還故意搗亂，大大影響教學效果。因此，教師在施教過程中，要做到面向全體學生，尊重學生，待學生應一視同仁，不可偏廢。。當然，“人非圣賢，孰能無過”。即使是一個出色的教師，也不見得處處事事都正確，課堂上偶爾出現了錯誤，一般情況下，學生會發現并說出來。這時，教師不應回避，應及時承認并糾正，并且表揚學生聽講認真、一絲不茍的精神。這樣做反而使學生和老師的關系更融洽。因此，作為教師要做到善于在學生面前修正、完善自己。endprint