小學數學教學手段運用策略淺探

董建華

如今，電化教學成了現代教育教學的重要手段，以往傳統的粉筆加黑板的時代早已被投影、錄音機、錄像機以及多媒體課件所取代。現在的公開課、示范課、研討課幾乎都離不開現代化的教學手段。但當今條件下，不是每所學校都有很好的教學條件，不是每個教師都能熟練地制作課件以及運用flash動畫的技術手段等，真正實現每班有電腦，班班有投影等硬件設施齊全，還需要一段時間的努力。教學具有連貫性與延續性，因此在平時的教學中要充分利用各種可利用的教學資源——動態的、靜態的、有聲的與無聲的，將現代媒體與傳統教學手段相結合，讓我們的數學教學體現出自己的創造性與智慧，同樣會收到期望的教學效果。

一、充分利用現代的教學手段，培養學生的學習興趣

傳統的數學教學中，教師多采用老師講、學生聽為主。一節課教師講占去四分之三的時間，而學生只能靜之地聽，連互相小聲質疑都當作“聽課不專心”挨批評，把學生當作一個水桶，一個竹籃往里罐。結果呢？老師費心費力，學生都苦不堪言，課堂上，一點生機都沒有。魯迅曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一役。”因此教師要善于運用俄科學有趣的方法，特別是充分利用多媒體，幻燈等現代的教學手段，使抽象的知識變形象化，枯燥乏味的知識變成有趣。讓學生在愉快的氣氛中完成對知識的探索。例如：在教“除法的初步認識”時采用多媒體演示小猴子分桃的動畫，演示分桃的過程，既生動又形象，給學生創設了一種生動、有趣的情境，并埋下懸念，使學生興趣倍增，對新知識的學習產生渴求的心理。從而帶著熾熱的追求和疑問積極主動進入到探求新知識的過程當中。

二、依據教學內容，合理選擇教學手段

數學教材中，許多法則、定理，包括計算都在淡化，教材中只有情境、思路點撥，我們要領會編者的意圖。把握知識點之間的關系及呈現方式都是非常重要的備課內容。熟悉教材、領悟教材，是考究教學方法與選擇教學手段的前提條件。

在小學教材中，有些教學內容有配套的教學掛圖，如“扇形統計圖”，有了掛圖學生就可以從圖中獲得有關的數據信息，了解各部分占總數量的百分之幾或者比較各部分的關系。這樣學生同樣能體會到扇形統計圖描述數據的特點。這種無聲的、靜態的教具給教學帶來了很多的方便。

課本中有些習題或示意圖由于太小，學生觀察力差，有些看不清楚，有些觀察不全面。這時我們可以充分利用實物投影儀把圖或學生的思考過程或例題由小變大，指導學生集體學習，運用這種實物投影儀收到了事半功倍的效果。

教學手段不能狹隘地理解為多媒體課件，認為多媒體是萬能的。多媒體教學依賴多媒體平臺，如果停電或發生故障，教學就無法正常進行。傳統的媒體如掛圖、錄音機、自制教具、小黑板等雖然呈現知識的形式簡單，但卻使用簡單、便利。

一堂數學課以“教學目標”為教學的出發點和歸宿，為了實現教學活動的靈魂，選擇適當的教學手段要根據這節課的教學內容以及已有的教學資源。如果為了這節課的教學手段耗費太多的時間、精力、財力、人力，那就太沒必要了。

三、殊途同歸，直觀教學內容

學生在學習圖形知識即初步的幾何知識時，如果只是片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏發現探索的環境，學生只是掌握死記硬背的本領，就不能順應學生心理的自然發展。現代化的教學手段具有卓越的表現能力，可以使靜止的圖畫動起來，充分調動學生的視覺感官，促使他們通過思考很自然地發揮自己的空間想象能力，給數學課堂注入活力。

如果教學資源有限，我們教師可以發揮自己的聰明才智自制教具。我在教學“解決問題的策略”時碰到了這樣一道題“用分數表示涂色部分”。備課時，我將學生可能出現的幾種想法都用紙片做出來。一種是，先制作一個16個小方格的大正方形，再制作一個和陰影部分一樣大的正方形，用雙面膠粘住。當學生出現這種答案時，我將中間的正方形旋轉使它和大正方形的其中9格的面積比較大小，學生輕易就發現陰影中的正方形的面積大于大正方形中的9格的面積。那么究竟陰影部分的面積是大正方形面積的幾分之幾呢？我再拿出事先準備好的另一個大正方形演示，將陰影旁的四個空白的小直角三角形進行剪拼，發現空白部分占6小格，得出陰影部分占10小格，因此用分數表示。有的學生想到了將陰影中的直角三角形進行旋轉，我拿出可以旋轉陰影部分的圖片，陰影部分要旋轉的兩個直角三角形的那兩個頂點分別用一根線固定住，旋轉時只要輕輕取下被粘住的直角三角形以固定的頂點為中心進行旋轉，這樣旋轉后的直角三角形和不動的陰影部分共占10小格，因此陰影部分的面積是大正方形的。用自己制作的教具來講解，一樣可以讓該節課的教學內容形象直觀，而且這樣的課上完后很有成就感。我們教學的最終目標是“授之以漁”，只要能有助于教學，利于教學目標的達成，我們可以嘗試運用各種教學手段。

四、異曲同工，突破重難點

小學生的思維正處在以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡的階段。數學課的教學關鍵是突破重難點，降低知識的坡度，使學生獲得學習數學的信心。如“圓柱的體積公式”推導過程比較抽象，可以利用課件“化圓柱為長方體”的直觀演示，也可以利用現有的塑料教具將圓柱平均分成16份，然后拼成一個近似的長方體，這個拼成的長方體的體積就是原來圓柱的體積，再找出兩種立體圖形之間的聯系，由此推導出圓柱的體積公式。在這里多媒體課件與教具它們所起的作用相同，都為突破重難點推波助瀾，都是將新知化抽象為直觀。

在小學數學教學中，傳統的與現代的教學手段呈現方式不同，但異曲同工，都可以激發學生學習的興趣，形象直觀地化難為易，化抽象為形象，為提高數學教學質量，實施素質教育發揮重要作用。endprint