在中學語文教學中引領學生心靈成長的策略探究

吳宗艷

摘 要：中學階段是學生心靈發展的關鍵時期，這一時期的學生身心發展突變，導致學生內心產生各種“沖突”。而作為最具情感性的語文教學，除了傳授語文知識和能力外，更應充分關注學生在學習過程中的心靈變化和感受，采用多種策略促進他們心靈的積極健康發展，讓他們在忙碌的學習中感受到快樂和幸福，引導他們獲得知識和人格的同步發展。

關鍵詞：中學語文教學；心靈成長；教育目的；身心發展

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）07-0267-02

雅思貝爾斯曾說過：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！盵1]可縱觀中國教育發展現狀，我們不難發現，正是心靈教育的缺失導致各類學生自殺事件頻頻發生。究其原因，主要還是教師在現有教育體制的壓力下過多注重知識傳授，而忽視了學生的心靈成長。作為具有豐富人文性的語文課堂，究竟該如何真正走進學生的內心，去關注和引領學生的心理健康成長呢？

一、心靈成長的內涵

關于心靈成長還沒有明確定義。但從心理學的角度來看，所謂心靈成長，是指一個人心理和精神的共同成長。它包括兩方面的內容：一是指人認知能力的不斷發展和完善，人的認知能力主要包括感覺﹑知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，它們是人完成各項活動最重要的心理條件；二是指一個人的人格不斷成熟完善，即引領一個人形成積極的個性心理品質，這種積極的個性心理品質又有利于認知活動的開展[2]。

二、關注學生心靈成長的理論基礎

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！盵3]可見，語文課程除了注重培養學生語文知識和語文能力外，也十分重視對學生心理品質的培養。

中學語文教師應該在這一教育理念的指導下，將學生的心靈教育作為語文教學中的重要組成部分，時時滲透，處處引領，幫助學生樹立積極健康的人生態度。

三、關注學生心靈成長的原因

（一）從中學生心理發展特點來看

青少年心理學之父霍爾（S.Hall）認為，青少年時期是學生心理發展的“暴風驟雨”期?？梢娺@一時期學生的心理變化跌宕起伏，尤其對于初中生而言，該階段的心理更是千變萬化，他們往往“身心發展失去了平衡，感受著許多心理沖突和壓力，處于各種心理矛盾的包圍中。如果這些矛盾不能得以順利解決，就可能在情緒、情感、性格特征及日常行為等方面出現種種問題”[4]。因此，教師作為學生成長的重要陪伴者，應該及時發現學生的心理問題，教會學生正確面對和處理各種心理矛盾和沖突，在學習重壓中不斷克服自我心理障礙，不斷調整自我，獲得巨大的心靈成長力量，積極樂觀地面對一切。

這一時期的心靈教育，不僅能幫助學生健康快樂地度過人生的十字路口，還對他們一生能否健康發展起著關鍵作用。為此，中學語文教學肩負著傳授知識和培養心靈的雙重歷史使命。

（二）從現今教育狀況來看

如今的教育，無論是家長還是老師，都過多地關注學生的考試分數，而對學生在這一過程中的心理反應卻熟視無睹，造成學生心理成長教育的嚴重缺失。學生清早背著沉甸甸的書包上學，每周五天在學校忙于各種復習和考試，周末回家要面對英語、閱讀、奧數等等。經過這樣的“折騰”后，孩子逐漸變得不快樂，甚至慢慢厭學，對任何東西都有抵觸心理，最終事倍功半，不僅沒有學好書本知識，而且沒有培養起他們真正的興趣愛好。

可見，在家庭教育和社會形勢的重壓之下，如果學校不再關注孩子的內心，我們的學生該走向何處？我們教育的未來又將在哪里？中學語文教學應關注學生的心靈，帶給孩子幸福，引領他們尋找生活的快樂。

四、引領學生心靈成長的基本策略

（一）用愛和真誠營造溫暖的課堂心理氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“真正的愛是無需表白的，要教會愛，而不是教會談論愛，要教會感知和保持情操，而不是教會尋找說出不存在的感情的言辭。”[5]而正是在這種無言的愛中，班集體在課堂上就會形成一種非常積極正面的情緒，即課堂心理氛圍。這種情緒的好壞直接影響著學生學習的興趣和效果。當一名老師面帶微笑走進教室，用關愛的眼神注視每一位孩子，用寧靜的姿態傾聽每一位孩子，用真誠的語言鼓勵每一位孩子，用公平的心對待每一位孩子時，學生一定就能感受到老師對他們真誠的愛，就會產生對語文課堂的熱愛。在這樣積極而溫暖的課堂氛圍中，學生毫無壓力地學習，就能獲得學習的快樂和信心，從而讓學生在掌握知識的同時，獲得個性的充分發展。這樣的語文教學課堂對學生健康人格的形成勢必會產生重大而直接的影響。

（二）用教師的人格魅力熏陶感染學生心靈

教師的人格魅力體現在具有崇高的師德，即對學習、工作、生活的積極態度，這些態度會時刻影響著學生心理的發展。一名優秀的語文教師，應該是充滿陽光、樂觀、堅定而積極向上的，用巨大的熱情在培養學生語文知識和能力的同時，將自己積極的理想和態度滲透給學生，在他們心靈深處播下美好的種子，使他們對未來充滿期待，激勵他們更加努力地去追尋自己的夢想。

（三）深入挖掘語文課文中的積極心理因素

中學語文教材內容不僅文質兼美，還蘊含了豐富的人文內涵和引領學生心靈成長的教育因素。作為語文教師，要深入挖掘這些因素，引導學生獲得知識和人格的同步發展。

1.激勵學生心懷夢想。中學生是朝氣蓬勃而奮發向上的，首先應讓學生感受到榜樣的力量。我們從書刊、網絡和電視中可以知曉太多太多的榜樣人物，熱情洋溢地將這些榜樣人物介紹給學生，讓他們心底產生崇拜和敬仰，繼而產生強大的心理動力；同時，語文教師可以充分利用文本對其進行心理滲透，告訴他們要心懷夢想，并為之努力追尋。如在教學《在山的那邊》時，老師可聯系自己的生活體驗，讓學生體會為理想而奮斗的思想情懷，激勵他們內心深處對未來的渴望和期待。

2.引導學生學會關愛。中學語文教材中有許多滲透濃濃親情的文章?！渡⒉健分小拔冶称鹆四赣H，妻子也背起了兒子”，構筑了一個充滿愛的世界；《秋天的懷念》中那深沉而令人感動的母愛……通過對這些課文的學習，讓學生重新體會親情，學會愛身邊的每一個人。

3.教會學生直面挫折。在教學《走一步，再走一步》《再塑生命》等課文時，要讓學生意識到每個人的一生都無法一帆風順，要學會面對挫折，樂觀堅強地戰勝一切苦難。

（四）用高超的教學藝術激發學生強烈的求知欲

一名具有高超教學藝術的語文老師，不僅要具有崇高的師德，還應具有優秀的語言表達能力、教學設計能力，應在一系列的啟發、引導、懸念設置和情境中充分調動學生的學習積極性，使學生時時感受著語文的魅力，從內心深處感到學習的快樂和幸福。

就拿課堂導入設計來說，短短的一兩分鐘，卻是激發學生學習興趣的最關鍵時刻。比如設計《散步》一課時，應反復搜集資料，不斷比較，不斷修改，結合文體特點和學生個性采用了情境陶冶式，在《讓愛住我家》的伴奏中深情導入：

有一種愛，遲了就無法再來；有一種情，走了就無法追溯，它就是親情。從我們出生到懂事，到成年，它一直陪伴著我們。沒有雜質，沒有距離，更沒有虛偽，僅僅是相通的血脈間彼此的默默關懷。今天，就讓我們走進一篇凝聚了濃濃親情的文章《散步》。

導入完后，教師一定會感受到教室的寧靜和學生眼神的無比溫柔，或許那一刻他們已經想到了自己的親人，想到了親人們對自己的關心和愛。由此可見，課堂中每一環節的精心安排，不僅能達到很好的教學目的，更重要的是讓學生的心靈在潛移默化中受到感染和熏陶。

（五）讓語文隨筆成為溝通師生心靈的橋梁

根據中學生心理發展特點來看，他們壓抑而又自閉，不喜歡將自己的感受向別人傾訴，尤其是教師。在這種情況下，師生間的溝通就存在很大的問題，學生或許就會埋下心理障礙的隱患。于是我們通過周記聽到孩子的心聲，鼓勵學生盡情傾訴，教師則可以快速地了解學生的心理狀況，并通過評語的形式給予學生正確、巧妙、真誠而溫暖的指引，架起師生間情感溝通的橋梁。這樣，學生就會將老師看作他最信任的對象。

（六）在豐富的語文活動中讓學生體驗成功的快樂

1.利用課前1分鐘講話。每次課前的1分鐘講話，可采用多種形式：演講、朗誦、說說自己的心里話……長期堅持這一活動，不僅會鍛煉學生的口頭表達能力，更讓他們獲得了心靈上的巨大滿足和成就感，從而激發學生強烈的主動學習愿望。

2.充分發揮口語交際課的作用?？谡Z交際課不僅能提高學生的語言表達和組織能力，還大大促進了學生間的交流和溝通，能讓學生在交流中解脫自己內心的煩惱、迷惑和苦悶。如在“我想說……”的口語交際課中，我們不防讓學生大膽自由地說出自己內心想說的話，這樣學生就會發現，原來這些煩惱并不是我一個人的。此刻，教師可結合自身經歷和生活中的事例，給予學生正確引導，讓他們認識到該怎么對待這些煩惱，從成年人身上受到啟發。通過這些口語交際活動，可以讓學生重新正確認識自我，對自己充滿期待，從內心深處尋找到強烈的自信和自我認同感，有意識地不斷完善自己。

3.定期舉辦語文課外閱讀交流活動。盡管中學語文教材文質兼美，蘊含了豐富的文化內涵，其思想引導學生積極向上，但僅局限于課文閱讀是遠遠不夠的。因此，定期舉辦課外閱讀交流會，讓學生暢談自己的課外閱讀計劃、閱讀內容以及自己的收獲，并向同學推薦優秀的課外讀本。這樣，學生與學生間在交流中不僅獲得知識上的互補，更在緊張的學習中得到心靈的交流和釋放，從而促進學生自我和諧和人際和諧的發展。

總之，在新的時代語境和教育背景下，寓心靈教育于語文教學中，已成為語文教師十分重要的任務。在中學語文教學過程中，上述活動的落實和堅持將讓學生在不斷的成功體驗中形成積極的自我意識，肯定自我，激勵自我，不斷尋求向前的動力，形成積極健康的心靈。

——————————

參考文獻：

〔1〕雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯書店出版社，1991.

〔2〕張大均，郭成.青少年心理健康教育[M].重慶：重慶出版社，2006.

〔3〕中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

〔4〕林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

〔5〕蘇霍姆林斯基選集（第5卷）[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯 姜黎梅）