競賽策略在職高語文教學(xué)上的運(yùn)用

黃水珍

內(nèi)容摘要：職高學(xué)生語文基礎(chǔ)差，語文學(xué)習(xí)興趣不濃，這就要求我們在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，動(dòng)動(dòng)腦筋，制定靈活的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文課堂上有自我表現(xiàn)的空間，從而激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。競賽無疑是一個(gè)可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的好辦法。本文重點(diǎn)探討競賽策略在職高語文教學(xué)上運(yùn)用的意義和多種競賽活動(dòng)形式的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：競賽策略 語文教學(xué) 興趣

一.競賽策略在職高語文教學(xué)上運(yùn)用的背景

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高，這是眾所周知的事情。究其原因是多方面的。就其自身而言，長期的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，造成了他們對語文學(xué)習(xí)甚至是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的排斥心理；就教師教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味機(jī)械死板的傳授，只注重知識(shí)內(nèi)容的灌輸，而忽視學(xué)生主體的接受狀況，使得語文教學(xué)長期停留在“少、慢、差、廢”的低效狀態(tài)。盡管個(gè)別老師講得激情洋溢，唾沫橫飛，可是學(xué)生依然提不起興致，個(gè)別紀(jì)律差的同學(xué)就可能干些與教學(xué)無關(guān)的私事了。比如：玩玩手機(jī)，發(fā)發(fā)短信，打打游戲。有的學(xué)生干脆直接趴在課桌上找周公下棋去了。于是乎，就有教學(xué)專家大聲疾呼：職高語文教學(xué)要做到“抬頭教學(xué)”。

之所以會(huì)這樣，歸根結(jié)底是因?yàn)槲覀冞€是放不下語文教師自身“主角”的地位，而讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的配角，甚至是拉線的木偶。我們忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有真情實(shí)感的人，他們有血有肉，有自己的想法。他們需要在自己的課堂上做自己的主人。這就要求我們在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，動(dòng)動(dòng)腦筋，制定靈活的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文課堂上有自我表現(xiàn)的空間，從而激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。競賽法無疑是一個(gè)可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的好辦法。

二.競賽策略在職高語文教學(xué)上運(yùn)用的意義

競賽，顧名思義，競賽就是比賽，既然是比賽，就會(huì)有競爭，就會(huì)使人產(chǎn)生獲得肯定的渴望。從某種程度上來說，人都有一顆好勝之心。競賽法是教師在教學(xué)過程中以競賽的方式組織教學(xué)活動(dòng)， 并不斷鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)，在競賽中思考，在競賽中激辯，讓學(xué)生在競賽的過程中充分感受語文的魅力。

在語文教學(xué)中引入這一方法的目的，也就是希望通過這種競賽的方式可以改變過去傳統(tǒng)單一的字詞語段枯燥講解分析的方式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和積極性，又可以活躍課堂，調(diào)節(jié)氛圍，給學(xué)生帶去一種純屬于語文的快樂。

在競賽中，學(xué)生與學(xué)生之間是一種很微妙的關(guān)系，彼此既是競爭的對象，又是學(xué)習(xí)的對象，有時(shí)還需要團(tuán)體合作，才能完成競賽項(xiàng)目。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生之間關(guān)系會(huì)更加圓融。競賽結(jié)果的揭曉與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，要知道很多職高學(xué)生在先前的小學(xué)初中階段往往是被老師忽視的一類群體，他們很少有被老師賞識(shí)與肯定的機(jī)會(huì)。因此，競賽方法的運(yùn)用容易激發(fā)職高學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，特別是讓學(xué)生在一個(gè)愉快而健康的環(huán)境里學(xué)習(xí)， 具有重要意義。

三.競賽策略在職高語文教學(xué)中的多種運(yùn)用形式

語文教學(xué)研究者曾說，語文的教學(xué)內(nèi)容很廣泛，其外延等同于生活。而實(shí)際教學(xué)過程中，語文課的教材選編的內(nèi)容是有限的。針對有限的教材，和常見的文體形式，我們可以組織一些切合語文教學(xué)的競賽活動(dòng)形式。

1.詩歌朗誦賽

我們知道詩歌這種文體，很大程度上需要學(xué)生自己的感悟和理解。因?yàn)樵姼璧挠行┓矫鎸儆谥豢梢鈺?huì)不可言傳的，需要學(xué)生自己體會(huì)。而達(dá)成這一點(diǎn)，朗讀是絕對繞不過去的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，朗讀是詩歌教學(xué)的重要手段之一，古人就曾經(jīng)說過：“書讀百遍，其義自見。”

一篇好的詩歌，光靠老師機(jī)械地分析講解（比如照搬教科書講授什么是意象，什么是意境，什么是主旨），而不去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，不讓學(xué)生自己盡情去讀，去體會(huì)詩歌的妙趣，這樣做不但會(huì)把一首意境優(yōu)美的詩歌肢解得七零八落，也會(huì)使學(xué)生淡漠了學(xué)詩的興趣。再加上職高學(xué)生學(xué)詩歌的興趣本來就不夠濃厚。這樣還不如進(jìn)行詩歌朗誦賽。教師根據(jù)學(xué)生的意愿，在課堂上明確朗誦比賽的形式：可以是個(gè)人讀，可以是小組競賽讀，也可以是男女生競賽讀。教師可以根據(jù)具體情況制定詩歌朗誦賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如可以參照感情是否飽滿真摯，動(dòng)作表情是否自然；聲音是否洪亮優(yōu)美，吐字是否清晰準(zhǔn)確；普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏是否準(zhǔn)確協(xié)調(diào)；朗誦是否富有韻味和表現(xiàn)力、感染力等等。

通過開展各種形式的詩歌朗讀競賽，教師緊緊抓住學(xué)生的好勝求肯定的心理，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心。所以參賽的學(xué)生都在課前都做足了功課，有些學(xué)生利用手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)等資源提前去查找信息資料，了解詩歌的背景，內(nèi)容，情感等等。他們會(huì)自覺地反復(fù)朗讀詩歌，以期待在詩歌朗誦賽上有不錯(cuò)的表現(xiàn)。其實(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中已經(jīng)對詩歌有了一定的體會(huì)。這遠(yuǎn)比老師枯燥的講解說教來得深刻的多。

2.微型辯論賽

語文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力之外，還要培養(yǎng)他們聽、說、寫的能力。對職高學(xué)生而言，他們的口頭表達(dá)能力相對較弱。更不用說要讓他們有條有理地進(jìn)行理性地思考表達(dá)。因此，我們要盡可能地挖掘有限地教材資料，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。

此外，我們的很多篇課文，都能引發(fā)學(xué)生理性的思考。我們在具體的教學(xué)中可以提出一些有質(zhì)疑性的話題，組織學(xué)生進(jìn)行思考辯論，也就是引入微型辯論賽這種形式，這樣做不但可以活躍課堂氛圍，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性地分析思考，鍛煉學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，把微型辯論賽引進(jìn)語文課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，能有效地提高學(xué)生的寫作與口語表達(dá)能力。

例如：筆者在教學(xué)《列車上的偶然相遇》一文時(shí)，就這篇文章的人生啟示，設(shè)置了一個(gè)小小的辯題：一個(gè)人的成功關(guān)鍵在于什么，是機(jī)遇還是自身的價(jià)值。我提前告知學(xué)生要分成兩大陣營，甲方觀點(diǎn)：一個(gè)人的成功關(guān)鍵在于機(jī)遇。乙方觀點(diǎn)：一個(gè)人的成功關(guān)鍵在于自身的價(jià)值。

學(xué)生們很感興趣，他們?yōu)榱四苁棺约阂环饺〉帽荣惖膭倮荚谡n前分工合作，尋找相關(guān)資料，比如，有人專門負(fù)責(zé)尋找與辯題有關(guān)的名人名言，有人專門尋找比較有說服力的真實(shí)的案例，有人則負(fù)責(zé)整理資料，進(jìn)行篩選，挑選出最切合辯題的資料，并加以優(yōu)化整合。在此基礎(chǔ)上，他們組內(nèi)還事先進(jìn)行PK，選拔出幾個(gè)主要辯手，其他組員則以后援團(tuán)的身份參加比賽，及時(shí)為主辯手出謀劃策。

經(jīng)過精心準(zhǔn)備，學(xué)生們在課上非常踴躍，辯論雙方針鋒相對，字字珠璣，熱情高漲。通過這樣的競賽活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得到很好的發(fā)展。此外，學(xué)生在辯論賽中敢于發(fā)表自己不同的看法見解，敢于對辯論對方的看法觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)地批駁，這就很好地訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，與此同時(shí)，在辯論中有時(shí)對對方所持的觀點(diǎn)需要合力辯駁，所以學(xué)生在辯駁中也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.課本劇表演賽

競賽策略在小說和戲劇作品的教學(xué)中可以通過課本劇表演賽的形式體現(xiàn)出來。這樣的形式可以把課本里較死板的知識(shí)變得生動(dòng)活潑。

所謂的課本劇是把我們語文課文里的內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來，其不同于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色朗讀，它還要融入具體的角色扮演活動(dòng)，加上戲劇性的肢體動(dòng)作，考究一點(diǎn)還可以布置舞臺(tái)背景，增強(qiáng)課本劇的現(xiàn)場感。

當(dāng)然也有人持反對的意見，認(rèn)為這種表演競賽是流于形式，只是營造出課堂氣氛熱烈華麗的假象，而語文學(xué)習(xí)的效果卻不一定好。

我是這樣認(rèn)為的：學(xué)生要取得課本劇表演賽的成功，則必然要做好足夠的功課。首先課本劇的改編就是一個(gè)大難題，這需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)通力合作，分工查找戲劇的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞，要體現(xiàn)人物的個(gè)性，這就需要對劇中人物形象進(jìn)行揣摩。這些都能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練：對話語言規(guī)范化，用詞準(zhǔn)確化，句子完整流暢，對話體現(xiàn)人物個(gè)性化。所以編演過程本身就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)的過程。

課本劇編完后，還要敲定誰來演，也就意味著組內(nèi)要進(jìn)行角色扮演分工。當(dāng)表演者真正想把一個(gè)角色、一個(gè)人物形象塑造得豐滿感人，得到大家的認(rèn)可，他就會(huì)投入這個(gè)角色扮演的任務(wù)中，去用心琢磨他，去理解他。當(dāng)學(xué)生對書本中人物的語言、動(dòng)作、心理甚至是潛臺(tái)詞都逐一進(jìn)行深刻的推敲揣摩后，他自然會(huì)對文章的思想主旨等各方面都有很獨(dú)到深刻的理解，這對于作品的解讀是很有益的。

當(dāng)然，這里整個(gè)過程中也需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在選材方面，所選的課文必須適合課本劇表演，最好具有舞臺(tái)性，不要出現(xiàn)純粹為了課本劇而課本劇的現(xiàn)象，防止因?yàn)E用課本劇而偏離了課堂中心。改編時(shí)要遵循忠實(shí)于原文，又適當(dāng)加以創(chuàng)新的原則：原文的思想主旨，主要人物，及其性格特征，不能隨意改動(dòng)，不能出現(xiàn)刻意惡搞的現(xiàn)象，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮必要而合理的想象，多動(dòng)腦筋，對原文作適當(dāng)增補(bǔ)留刪、調(diào)整創(chuàng)造。只有這樣才課本劇表演賽不會(huì)是流于表面的華麗的形式，學(xué)生又能學(xué)到一些真正有用的知識(shí)。表演賽結(jié)束后，競賽選拔出最佳表演團(tuán)隊(duì)，最佳男演員，最佳女演員等等，并頒發(fā)一定的獎(jiǎng)品，這對職高學(xué)生而言這是莫大的鼓勵(lì)與肯定。

4.片段作文競賽

在語文課上除了上述的詩歌朗讀，小說閱讀，甚至戲劇作品教學(xué)可以采用競賽策略外，寫作教學(xué)也同樣可以運(yùn)用競賽的形式。

說到寫作這個(gè)話題，自然會(huì)想到那句經(jīng)典話語：中學(xué)生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?，F(xiàn)如今，參考職高學(xué)生的語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)這“第一怕”的威脅性已經(jīng)大大減小了，因?yàn)檎麄€(gè)職高階段，周樹人的作品只選了兩篇；而相對于文言文，學(xué)生更害怕寫作文。

從語文教學(xué)中所占的地位來看，寫作教學(xué)無疑占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山。如何讓學(xué)生變“怕寫”為“要寫”，我想首先要適當(dāng)針對職高學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)降低難度，讓他們克服畏難的情緒，同時(shí)采用競賽激勵(lì)的方法，喚醒他們寫作的興趣。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”一旦學(xué)生覺得寫作并不是那么難，寫作也能帶來成就感與樂趣，我想他們也就不會(huì)那么排斥寫作了吧。

事實(shí)上也正是如此。對職高生而言，他們思想停留在膚淺的階段，缺乏對生活的思考，并沒有深刻的思想體會(huì)，再加上文字表達(dá)能力較弱，要讓他們寫一篇六七百字的作文，這是一件何其痛苦的事情啊。因此，我往往會(huì)在語文課堂教學(xué)中穿插片段作文的寫作競賽，以此來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。因?yàn)槠螌懽鳑]有六七百字的強(qiáng)制要求，學(xué)生不會(huì)望而生畏，再加上課堂內(nèi)的片段寫作往往是在課文教學(xué)內(nèi)容的講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，已經(jīng)具有一定的情境，學(xué)生不會(huì)覺得無話可說。此外，再配上競賽的誘惑，學(xué)生自由進(jìn)行片段寫作的欲望就被激發(fā)出來。

比如，筆者在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》這篇經(jīng)典小說的教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作。當(dāng)時(shí)寫作話題是：學(xué)完了這篇小說，同學(xué)們可能會(huì)在內(nèi)心唏噓不已，你是不是有話對女主人公瑪?shù)贍柕抡f，請真誠的對瑪?shù)贍柕抡f一段話，來抒發(fā)自己內(nèi)心的感受：瑪?shù)贍柕挛艺嫦雽δ阏f——這樣的片段寫作難度不大，且進(jìn)行小組PK形式，寫得好的小組和個(gè)人都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的參與熱情就被帶動(dòng)起來了。

經(jīng)過長期有序的片段寫作競賽，我相信我們職高生的寫作水平雖不能說能取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但略有成效是應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)的。

總之，競賽策略在職高語文教學(xué)中還可以采用其他活動(dòng)形式，比如詩歌仿寫賽，趣味閱讀賽等等，由于篇幅有限，不再一一陳述。

四.競賽策略運(yùn)用的注意事項(xiàng)

盡管競賽策略在職高語文教學(xué)中體現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢，但是我們也要注意以下幾點(diǎn)：

1.競賽要有序地進(jìn)行

學(xué)生自然是教學(xué)的主體，但教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好競賽前的準(zhǔn)備。有時(shí)可以適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生在競賽準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的問題，并提供解決的方法。這樣做可以使競賽的準(zhǔn)備活動(dòng)目標(biāo)明確，思路清晰。在競賽活動(dòng)過程中，教師也要適當(dāng)調(diào)控競賽場面，不要一味退居幕后，而造成競賽活動(dòng)過于喧鬧，造成場面失控的情形，這在微型辯論賽中尤其要注意。

2.競賽要良性化進(jìn)行

每搞一次競賽， 教師應(yīng)采用良性的評價(jià)機(jī)制，以賞識(shí)鼓勵(lì)為主，不輕易否定學(xué)生成果。及時(shí)進(jìn)行競賽小結(jié)，通過生生評價(jià)，師生評價(jià)，選拔出競賽的優(yōu)勝者。并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生對語文課堂內(nèi)競賽活動(dòng)的興趣， 使競賽策略能呈現(xiàn)良性的態(tài)勢循環(huán)下去。

參考文獻(xiàn)：

①王曉靜.《在教學(xué)中引入競賽機(jī)制》文教資料2011年8月號(hào)下旬刊

②朱明霞.《辯論賽在語文教學(xué)中的積極作用》河南教育（高校版）2009年9月

③唐韻嫻.《淺談?wù)n本劇在語文教學(xué)中的作用》新課程學(xué)習(xí)2010年9月

④蘇葉.《詩歌朗誦探究》江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）2012年9月

（作者單位：浙江寧波東錢湖旅游學(xué)校）