激發學習熱情 提高教學效率

王永亭

內容摘要：在日常語文教學中，很多老師會有這樣的困惑：教師辛辛苦苦，教得很累，學生尋尋覓覓，學得很苦，但教學效果不理想。究其原因，缺乏學習熱情是其中最重要的因素。針對這一現象，語文教師首先要做的就是激發學習熱情。教師講課以情染情；教學過程語言引情；教學方式多樣傳情。

關鍵詞：語文教學 學生 學習熱情

在日常語文教學中，很多老師會有這樣的困惑：在語文課上，教師辛辛苦苦，教得很累，學生尋尋覓覓，學得很苦，而考試的成績卻很不理想。學生進入高三以后，由于學業繁重，不堪重負的學生往往將語文作為選擇放棄的第一個科目，語文課程教學的前途堪憂。究其原因，缺乏學習熱情是其中最重要的因素。針對這一現象，語文教師首先要做的就是激發學習熱情。熱情指人參與活動或對待別人所表現出來的熱烈，積極，主動，友好的情感或態度。熱情是與人生觀，價值觀有關聯的，是一個人態度、興趣的表現。那么，教師如何激發學生的語文學習熱情呢？

一.教師講課以情染情

劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”的確，從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古，流芳百世，是因為詩人作家的筆墨飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。面對這樣的佳作，教師講課怎能無動于衷呢？學生是課堂的主人，在課堂中起主體作用。只有教師用激情感染他們，才能更好地激發他們的學習興趣，誘發他們的積極思維和求知欲望。比如，某教師教學《記念劉和珍君》一課時提問學生：“劉和珍是怎樣的一個女子？”一生答：“她比較窮吧，因為她都買不起書。”頓時，班里學生哄堂大笑，或許，他們也在笑這位同學的回答很特別。但是，我們后來者怎能無知到不但沒有對這樣一位“為了中國而死的中國的青年”產生敬意，反而還表現得這么幼稚呢？老師沒有多說什么，而是用很悲痛的語氣問學生：“知道劉和珍死時多大嗎？知道她是為什么而死的嗎？知道魯迅先生為什么會稱其為‘君嗎？”學生先是一愣，繼而全明白了，一堂課下來，盡管大家再也沒有笑起來，可是思維卻始終處于很活躍的狀態。

二.教學過程語言引情

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課，是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”即有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。學生的激情需要老師充滿情感的語言去帶動。而語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。羅杰斯說：“教學過程中只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間里，他們才會盡情地‘自由參與與‘自由表達。”對于剛剛進入高中的學生來說，文言文的基本語法知識是一道障礙。如果只是單純地就語法講語法，就會使學生對文言文學習喪失興趣。因此，在講文言句法的時候，我以最簡單的現代漢語句式結合班級學生的特點舉例子（選擇學生時要慎重，不能傷害其心靈），進行語法分析取得了很好的效果。如：××吃炸雞腿。我要求學生在這個環節中分析出主謂賓，然后要求他們加上“時間”和“地點”。如：在凌晨時分，××在被窩里吃炸雞腿。這樣學生很快就明白了“時間狀語”和“地點狀語”的位置。我又要求他們加上“修飾語”使這個句子更富有“色彩”。有的學生說：“在凌晨時分，肥頭大耳的xx在被窩里吃又肥又大的炸雞腿。”這樣學生立即就明白了“定語的作用”是什么。當我對句子成分進行調整后，學生就明白了什么是定語后置，什么是狀語后置，什么是賓語前置。

三.教學方式多樣傳情

語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。我們要根據不同的教學目的和任務，選擇和運用不同的教學方法，還要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法的駕馭能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，以取得優質高效的課堂教學效果。

教無定法，貴在得法。但無論采用什么樣的方法，都要把握一個原則，要讓學生參與，才能激發他們的學習熱情。因此我們要轉變角色， 還課堂于學生。在課堂上，學生應該是主角， 老師只起宏觀調控課堂教學的方向和引導學生思考的作用。教師必須還課堂于學生， 充分地讓學生在課堂的知識學習中當家做主， 充分地讓課堂活躍起來， 使課堂成為學生追求知識的樂土。

（作者單位：河南省商水縣第二高級中學）endprint