基于學生視角的大學生創新素質培養研究

唐建榮，陳淑艷

摘要：大學生創新素質的培養與提升不僅關系高等教育自身的發展，更是時代賦予高等教育的重要歷史使命。盡快了解大學生創新素質的現狀，理清大學生創新素質培養與提升的思路，探索總結切實可行的教育手段和模式是時勢所趨。本文通過問卷調查，對所設定的創新素質指標進行數據分析，最終得出一個合理科學的創新素質培養模型框架，為高校培養創新型人才提供一定的理論依據。

關鍵詞：創新型人才；創新能力；創新素質培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0005-03

隨著產業信息化、經濟信息化和社會信息化腳步的加速，知識結構的調整也日益加劇。我國國際地位的提升和綜合國力的加強，關鍵在于創新型人才的培養。高校改革的主要任務是培養具有創新精神的高素質人才，包括創新意識、創新能力與創新人格的培養。近年來，不少高等學校通過轉變教學方式、改善教學理念、改進教學技術與手段等措施加強大學生創新素質的培養，但由于培養活動過于零散，素質考核缺少統一標準，各種渠道缺乏整合，導致培養效果大打折扣。為了培養符合時代要求的創新型人才，保證高校創新素質培養的效果，構建一個科學化、系統化、合理化的大學生創新素質培養模型迫在眉睫。本文通過問卷調查的方式，從學生視角切入，分析創新素質指標的重要性，以期得出一個相對合理有效的大學生創新素質培養模型。

一、創新素質培養現狀

伴隨著社會對創新人才需求的增加，諸多高校開始將目光轉向大學生的創新素質教育，并采取了一系列措施，如開設培養學生創新思維的課程，增加科目中的創新學分，鼓勵學生參加各類創新活動等，大學生的創新素質教育受到了社會和學校的高度關注。同時，為更好地適應社會的變化，應對激烈的社會競爭，高校學生開始積極參加各類創新比賽，參與導師的創新課題等，希望通過不斷的實踐和學習，提高自身的創新素質。

雖然創新素質培養受到的關注日益增多，實行的范圍逐漸擴大，但它依然存在一定問題。從學校來看：學生創新活動的評價和獎勵機制不夠健全；教師的指導和參與積極性有待提高；創新培養活動的內容不夠完善等。從學生來看：對創新素質的認識和定位比較模糊；參與創新活動的積極性和主動性不夠；各方面能力有待提高等。

二、創新素質培養模型構建

本文通過問卷調查的方式，對所涉創新素質指標進行數據分析，為構建大學生創新素質培養模型提供基礎。

1.指標體系設定。創新素質涵蓋了創新思維、創新知識、創新意識和創新人格四個方面，創新型人才既需要具備扎實的專業知識和技能，也需要具備優秀的個人品質。文章根據我國高校創新型人才培養的目標及創新人才素質的特點，選擇了知識素質、思維素質、能力素質和個性素質四個一級指標進行研究。其中知識素質指標包括理論知識、專業知識、學科前沿知識、交叉學科知識，思維素質指標包括、邏輯思維、逆向思維、發散思維、形象思維、直覺思維、辯證思維，能力素質指標包括自主學習能力、信息利用能力、實踐應用能力、團隊合作能力、經驗遷移能力、洞察力、分析力、記憶力，個性素質指標包括責任心、好奇心、自信心、自控性、勤勉性、謙遜性、質疑性。

2.指標的數據獲取與處理。文章以江南大學各學院研究生為對象，發放了100份正式問卷，回收問卷87份，其中有效問卷79份，有效問卷回收率為79%。根據問卷的設計格式，制定了由4個一級指標與25個二級指標構成的大學生創新素質指標體系，指標的測量采用五分量表法，利用5個測量等級：不重要、較不重要、重要、很重要、極其重要，對素質指標進行對比和分析。為便于計算，將主觀評價進行量化并按等級由高到低依次賦值為1、2、3、4和5。數據使用spss19.0統計軟件進行分析處理。

三、指標的數據分析

1.重要性分析。在調查問卷中，數值3表示的意義為中等重要，即意味著那些低于3的數值所對應的素質指標重要程度相對而言要次于其他素質指標。因而，按照素質模型是體現重要素質特征的原則，將重要程度得分均值低于3的素質指標從前期的備選素質指標系列中刪除。被刪除的6項素質指標分別為：思維素質指標中的形象思維（評價得分均值2.886）和辯證思維（評價得分均值2.810）；能力素質指標中的經驗遷移能力（評價得分均值2.785）和記憶力（評價得分均值2.734）；個性素質指標中的自控性（評價得分均值2.671）和謙遜性（評價得分均值2.570）。

2.信度分析。文章采用Cronbachα系數進行內部一致性信度檢驗。一般而言Cronbachα系數達到0.8以上認為測量信度相當高，Cronbachα系數達到0.7以上即被認為信度較好，而Cronbachα系數在0.6以上則為可接受信度。指標總體信度為0.753，知識素質、思維素質、能力素質和個性素質四個維度的信度分析情況分別為：知識素質的Cronbachα系數為0.619；思維素質的Cronbachα系數為0.700；能力素質的Cronbachα系數為0.697；個性素質的Cronbachα系數為0.721，說明素質指標內部各自的可靠性理想，被試者對各素質指標重要程度的評價具有很好的內部一致性，問卷測試滿足信度要求。

四、結論與建議

通過對創新素質指標重要程度的問卷調查以及數據分析，最終在知識體系、思維方式、能力特質以及個性素質四個方面提煉出體現創新特征的19個素質指標，并在此基礎上提出大學生創新素質模型的框架構成體系。其中知識素質指標包括理論知識、專業知識、學科前沿知識和交叉學科知識，思維素質指標包括邏輯思維、逆向思維、發散思維和直覺思維，能力素質指標包括自主學習能力、信息利用能力、實踐應用能力、團隊合作能力、洞察力和分析力，個性素質指標包括責任心、好奇心、自信心、勤勉性和質疑性。

為推動大學生創新素質培養，加快創新人才建設，根據文章得出的大學生創新素質培養模型框架，本文給出以下建議。

1.樹立創新教育觀念，推行創新教學。高等學校應該開展創新教育理論學習，使教師了解創新素質教育的內涵、重要性和必要性，拋棄過去只重視知識傳授的傳統教育理念，樹立創新教育觀念，努力將學生培養成為具有創新精神和創新能力的有用人才。

2.注重創新能力培養，拓展創新思維。學生要具備創新能力，就必須擁有扎實的理論基礎，構建合理的知識框架，具備較強的獲取知識與運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力以及良好的創新心理素質。創新思維是整個創新活動智力結構的關鍵，是創新能力的核心。拓展學生的創新思維，有利于創新能力的發展。

3.塑造學生創新人格，營造創新環境。培養創新型人才，首先要培養學生的創新人格，增強學生的創新情感，營造良好的創新環境。學校應該鼓勵學生參與科技創新活動，不以創新活動的成敗作為考核標準，而是以科技創新活動對大學生能力的提高、個性的發展和人格的形成所起到的作用作為考核標準，并對在大學生科技創新活動中做出貢獻的指導教師給予激勵。

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基金項目：本文獲江蘇省教育廳協同創新研究與實踐（批準號JGLX12_082）；中國學位與研究生教育學會（批準號C1-2013Y08-128）；E-learning教學模式及其在統計學教學中的應用研究（批準號JGB2011106）共同資助資助。

作者簡介：唐建榮（1964-），男，江蘇無錫人，江南大學商學院教授，博士。