淺析物理課堂教學模式的創新改革

摘要：物理屬于科學學科，無論是初中還是高中，都是學生學習的重點科目，其對于學生綜合能力的培養的重要性是不言而喻的。物理具有高度的邏輯性和抽象性，對于很多學生來說，學好物理有一定難度，這就需要教師不斷地改革教學模式，創新教學方式，提高教學質量。在物理課堂教學中，實施創新教育的基礎是實現課堂教學的創新，那么，我們應該如何創新課堂教學呢？筆者認為，關鍵和核心就是要構建創新的課堂教學模式。本文就物理課堂教學模式的創新改革進行分析和探討。

關鍵詞：物理；課堂教學模式；改革創新

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0031-02

現代教育科學的發展，充分確立了學生在課堂教學中的主體地位，強調了“教”要建立在“學”的基礎之上，教學中要注重培養學生的創造性思維，培養學生發現問題和解決問題的能力，注重學生的實際操作能力。因此，我們要圍繞這一目標來設計課堂教學模式。創新的教學模式，絕不僅僅局限于讓學生接受和掌握教材的知識，而是要讓學生有所創新，勇于探索和發現。

一、創新的物理課堂教學模式及特點

1.創新的教學模式概念。創新的教學模式其目的是要充分發揮學生的創意思維，讓學生在掌握知識的同時，學會探求知識，對物理知識有著強烈的渴望和求知欲。筆者總結了物理概念和規律的物理課堂教學模式，其中包含教學內容、學生心理特點、認知規律和利用實驗和計算機等多媒體技術手段進行課堂教學模式的創新，同時，繼承和創新了前人的研究方法和探索途徑，為學生提供最佳的情景教學模式。

2.創新的教學模式特點。這種探索發現式的物理課堂教學模式有一個顯著特點，就是可以營造出一個可供學生積極探索的創造氛圍。在這樣的氛圍之下，學生可以充分發揮想象，插上想象的翅膀，在物理的海洋里盡情遨游，努力地吸取更多的物理知識。這就需要教師精心地設計課堂，積極地引導學生，把學生指向設疑—實驗探索—分析發現—解決問題的主動學習過程中去，讓學生由被動地接受知識變主動地獲取知識，學生的積極主動性得到提高，其學習的效率定會大大增強。

二、創新的課堂教學模式的具體要求

具體要求主要有以下兩點：第一，教師必須做好課前準備工作，要精心地設計課堂教學的各個步驟，要做到環環相扣，將各知識點有機地聯系起來，創設良好的情境來為概念形成、規律探究做好鋪墊，這樣的課堂更有利于開發學生潛在的思維，引導學生積極地思考、探索和發現；第二，教師在課堂教學過程中，還要精心設計問題。適時地向學生提問，真正發揮提問的強大作用，組織學生進行討論和研究，讓學生全員參與到物理的課堂學習中來。

三、創新的課堂教學模式具體流程

1.課題引入——創設問題情景。課題引入是至關重要的一步，這一環節的成敗與否，直接關系著整堂課的教學效率。首先，在課堂教學的一開始，教師就要把學生的注意力吸引到課堂上來，讓學生跟進教師講課的步伐，全神貫注地進入整節課的學習；其次，教師要明確該堂課的教學目標，要向學生講明這堂課的學習目的是什么。課題引入的方法多種多樣，比如說開宗明義、課前提問、演示學生實驗、觀察自然現象、介紹物理學史等等。例如，在講解大氣壓強這一課程時，可以先向學生介紹古老的馬德堡半球實驗，然后再創設一個問題情境：是什么力量把兩個半球緊壓在一起呢？讓學生帶著疑問和強烈的好奇進入到課堂中，為引入大氣壓強概念打下伏筆。

2.概念形成——實驗探索，創設發現情景。任何物理概念都是從物理現象、物理事實中抽象出來的，是物理探究規律的基礎。物理概念的獲得最好是利用具體的事例或者是做實驗，讓學生有個具體的認識，通過觀察實驗，有了生動的感受，再通過分析，找到其本質，完成從感性認識抽象出物理概念的過程，遵循學生“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律。例如，在教學大氣壓強這一課程時，為了證實大氣壓強的存在，我們可以設置一個具有創新性的實驗，來吸引學生。比如說教材中的瓶口吞球實驗，教材上是用的雞蛋，但是如果我們用雞蛋的話，會有很多的不方便，首先浪費了雞蛋不說，而且雞蛋一旦摔碎就會把實驗現場弄得亂七八糟，很不衛生。因此，我們可以用裝有水的氣球代替雞蛋，這樣既節省了資源，而且實驗也更方便。

3.難點化解——創設階梯情景，獲得規律。物理之所以讓學生感覺到難學，正是因為其中有幾個難點是學生難以真正理解和掌握的，這些難點恰恰也是我們教學的重點。怎樣化解難點呢？這就要充分結合學生的知識背景、認知能力、教學環境與條件，選擇出一種最優的教學手段，來破解這些重點難點。化解難點并不難，其手段方法也是非常之多，比如說，可以借助實驗、鋪設問題臺階、利用多媒體教學等等。教材中，有一個非常重要的實驗，這個實驗是用來測大氣壓值的，但是該實驗中用到了一個有毒物質——水銀，教學中，即便教師自己動手做，實驗效果也不會很理想，因為其可見度低，而如果讓學生自己做，那更是不可能，因為危險系數太高。對于這樣一個難以攻克的重點難點，我們又不能進行實驗，那我們該怎樣教學呢？多媒體就是一個不錯的選擇，多媒體用直觀的方式解決了這一難題，將抽象的知識點變得具體化，便于學生理解和掌握。

4.知識深化——創設應用情景。在獲取了物理規律之后，又該如何讓學生深化理解這些規律呢？一般來說，教師會選擇進一步闡明物理規律含義這一方法，這樣繼續深入地講解可以幫助學生討論物理規律隱藏的協變關系，除此之外，教師還可以選擇通過創設情境、多媒體教學等等來深化和鞏固物理規律。

隨著新課改的逐漸深入，中學物理課堂教學模式創新改革迫在眉睫。新的教學課堂要以學生為主體，充分體現學生的主體地位，注重學生的創造性培養，強調學生的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]謝欣哲.“主體活動探究式”物理課堂教學模式探索[J].中學物理，2013，（08）.

[2]陳正慶.新課程下中學物理學習與探究如何讓學生“動”起來[J].考試周刊，2011，（60）.

作者簡介：謝生強（1980-），男，本科，江蘇南京人，研究方向：物理教育教學。