堅持一體化課程的開發與運用 促進一體化教學的示范輻射

郭建富

摘要：自技工院校開展一體化課程教學以來，將傳統的教學模式打破，使職業教育教學改革正不斷深入，成都市技師學院根據自身特點進行一體化課程開發與運用。從教學理念樹立、一體化師資隊伍的打造、校本教材設計開發、教學評價機制建立等多方面進行創新改革，進一步提升了學校教師隊伍素質，激發了學生學習的興趣和動力，培養了更多適應社會、符合企業需要的高技能人才。

關鍵詞：成都市技師學院；一體化教學；成效

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0034-04

所謂一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

技工院校開展一體化課程教學，有利于理論教學與實踐教學的結合，有利于專業課程各教學環節的相互配合，有利于教師提高教學效率，有利于學生快速吸收知識、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“雙師型”的教師隊伍。所以，技工院校只有堅持不懈地進行一體化課程的開發與運用，深入研究一體化教學，進而打造屬于本校的特色品牌教學模式，才能在競爭中求得生存和發展。成都市技師學院自成立以來，一直致力于一體化教學的開發和運用，下面就我院在教學中如何開展一體化教學的相關問題進行探討。

一、本院堅持一體化教學所取得的成效

在推進一體化教學模式中，本院電子信息工程系的電子技術應用專業學科采取理論與實踐有機結合，通過采用一體化教學模式，使得教學中的各個環節得到完善，教學效果更加顯著。

1.校級試點班的成績。10級預備技師班作為成都市技師學院校級試點班，開啟了學院一體化教學嘗試的先河，考慮到生源情況相對于三年中職生、五年高職生來說具有較好的基礎，從而打破常規的教學模式，及時修改人才培養方案，組織專門的教師團隊，在各種硬件條件不完善的情況下，將傳統的純理論教學、機械式的記憶轉變成以典型的工作任務驅動，讓學生在學中做，做中學，提高學生自主學習的能力。通過三年的試點，學生不但在理論上知識過硬，在技能上也能夠獨擋一面，該班學生黎天瑞正是一體化教學實施的受益者，2013年11月，由學院組隊代表四川賽區赴江蘇省鹽城市鹽城技師學院參加全國第四屆技工院校技能大賽決賽，在“無線電調式工（高級組）”項目中，該名學生獲得三等獎；現10級預備技師班的大部分學生作為我院校企合作單位之一的智翔集團精英班的第一期學員，從事移動通信網絡后臺優化數據分析、后臺移動網絡維護等項目，目前大多數學生都能獨擋一面，成為項目工程師，在移動通訊領域中發揮著自己的才能。

如果說10級預備技師班是一體化課程的初試，那么11級預備技師班則是對一體化課程運用的升華，從開初的不成熟，到逐步形成一體化的理念，教師團隊的更加完善，硬件設施的不斷改善，使得該班在一體化教學中更優越于傳統的教學班，學生自主學習的積極性不斷提高，團隊協作能力不斷加強，技能水平不斷地跨上一個檔次。

2.人社部試點班的成效。2012年9月，我院承擔人社部電子技術應用一體化的教學任務，我院選擇電子信息工程系12級五高電子技術1班作為試點班，該班嚴格按照人社部試行的一體化課程實施方案實施，但由于學生生源參差不齊，多數為初中畢業生，知識水平受到一體化課程的限制，但既然是試點班就應該打破傳統的教學觀念，改變學生、家長的認知，以實際的工作情境，讓學生體驗一體化教學帶來的改變。因此，我院根據學生的情況，從硬件與軟件上全新打造，吸取院級一體化試點班的教學管理經驗，配備一體化師資團隊，在近一年的一體化開發與運用中，該班學生由起初對一體化教學方式的茫然，到逐步適應，再到深刻地理解，都讓該班的學生受益匪淺。該班學生宋必成同學，通過一年的一體化教學的體驗，于2013年6月，赴江蘇省無錫市參加2013年全國職業院校技能大賽決賽，在中職組“企想杯”智能家居安裝與維護項目中，經過激烈角逐，在38個省代表隊中脫穎而出，代表四川賽區獲得了三等獎的好成績。試點班學生學習了中級工層次的《電子產品組裝》、《電氣布線》、《電子設備安裝》等一體化課程。在一體化課程中體驗了計算機組裝、萬用表裝配、DVD整機組裝、雙聯雙控線路安裝、液晶電視的安裝與調試、室內監控系統的安裝與調試、簡單會議室語音系統安裝與調試等學習任務的一體化教學，并且絕大多數同學都能夠通過過程性評價，入課率達到100%，一體化合格率達到90%以上。2013年，我院借申辦國家示范中等職業學校為契機，繼續在2013級新生班中開展“國示”一體化的試點，推廣一體化教學改革，擴大一體化教學的力度，提高辦學特色，進一步培養社會需要的合格的技能人才。

3.一體化師資培訓成果。根據本院對一體化課程的認知與實踐，領導的高度重視，加之國家、政府對我院一體化課程改革的投入，實訓條件的改善以及師資力量的打造，2012年、2013年連續兩年，我院成功完成人社部全國高技能人才師資電子技術應用一體化教師培訓，培訓人員達40余次，來自全國各地各技工院校的教師經過15天112節課程一體化理論、實踐的體驗，提高了教師對一體化教學的認知，豐富了專業知識。

據人力資源社會保障部辦公廳人社廳函〔2013〕247號文件，關于公布全國技工院校一體化師資培訓基地的通知，我院（電子技術應用專業）被確定為全國技工院校一體化師資培訓基地，主要承擔人社部組織的技工院校一體化師資培訓任務。全國技工院校一體化師資培訓基地建設將有效推進一體化課程教學改革，滿足一體化師資培訓需求，構建布局合理、管理規范、培訓優質的全國技工院校師資培訓體系。全國技工院校一體化師資培訓計劃的實施將大力推進我院中職示范校建設進程和師資隊伍素質的整體提升，也將成為我院中職示范校建設亮點。

我院不僅是全國技工院校一體化師資培訓的基地，而且也是四川省人社廳認命的唯一一所電子技術應用專業一體化師資培訓的基地，2012年12月、2013年7月先后為四川省各技工院校70余名教師進行一體化教學培訓，教學經驗豐富，培訓效果優秀，受到省廳、各兄弟院校的一致好評。

4.人社部一體化課程開發成果。我院作為人社部技工學院第二批一體化課程教學改革試驗學校，在院領導的高度重視下，2012年6月由我院組織了人社部電子技術應用專業一體化課程方案修訂暨工作頁編寫研討會。此次會議包括來自全國各地各試驗校的一體化骨干教師、專業帶頭人參與，會議主要針對人社部對一體化課程改革的要求，研討電子技術應用專業工作頁內容及編寫要求，并敦促完成2012級試點班第一學期課程工作頁編寫任務，以滿足全國電子技術應用專業一體化試點班級第一學期的教學需求。通過此次會議，讓我院參與一體化課程改革的教師更有信心、更有決心與其他兄弟院校一起完成人社部下達的工作任務，完成一體化課程改革。

我院電子信息工程系高級講師馮松老師參與《電子產品組裝》、《電氣布線》等工作頁的編寫任務，并在我院2012級人社部試點班中進行一體化課程的實施，通過一年的試點，取得了顯著的成效。

5.我院一體化課程輻射成效。通過兩次人社部全國高技能師資一體化的培訓，兩次省廳一體化師資培訓，參培的學員由最初從對一體化課程陌生到熟悉，從傳統教學到一體化的體驗，從借鑒到全面參與，各個學員在各自的學校從事著一體化課程的開發與研究。作為兄弟院校的老師，互相聯系交流是必要的，在網絡優越的今天，我院分別建立全國一體化師資培訓（QQ群號：249657448）、全省一體化師資培訓（QQ群號：281975534）討論的QQ群，群里都有各自培訓的主講老師及專家，各學員可以利用群中的資源相互討論在一體實施過程中遇到的問題與困惑，也可以將各自學校在開展一體化教學過程中所取得的經驗進行分享，還可以直接與專家遠程對話、視頻暢聊一體化教學帶來的益處，從中吸收到更有用的支撐，為各自的學校提供一體化教學的物質保障。

通過一體化的輻射帶動作用，來自珠海技師學院的教師江智瑩、襄陽技師學院教師的張濤、朱周春，通過參加我院2012年全國高技能師資一體化培訓，現從事人社部電子技術應用專業一體化工作頁的編寫，成為各自學校一體化教學開發與教學實施組織的骨干老師。我院電子信息工程系高級講師馮松老師近兩三年來一直從事人社部一體化課程開發的研究任務，經常參加人社部關于一體化課程改革的研討會，為我院一體化課程改革帶來先進的理念，成為我院電子應用技術專業一體化教學實施專家，先后成為人社部、省廳一體化師資培訓的主講老師，在講學過程中，積極致力于在全國技工院校推廣一體化教學而做出自己的貢獻，起到示范帶頭的作用。

二、我院構建一體化課程教學的具體措施

經過幾年的實踐與探索，我們認為要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制；然后是培養雙師型一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。我院在推進一體化教學方面的具體做法是：

1.營造實施一體化教學的良好氛圍，讓教師、學生全面參與。實施一體化教學模式，所涉及面很廣，不是一個人或幾個人在短時間就能完成的，必須經過教師、學生的共同努力，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自于大部分教師長期以來養成的傳統教學習慣，特別是學校教齡長的老教師，接受新鮮事物有一定的時間過程。另外，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。為此，對于教師層面，我院首先展開一體化教學的座談會、研討會，并邀請相應的專家為教師培訓。讓教師充分認識到職校教學改革的必要性，如果還是一味地閉門造車，不了市場行情，不了解社會、企業的需求，我們的教育只會被社會所淘汰。因此，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。改革怎么改？當然，一體化教學是最終的方向。通過培訓，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，補充了新的教育理論與方法，為一體化教學的實施、開展奠定了基礎。而對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過招生、就業形式教育，從企業信息反饋，到歷屆畢業生的具體實例的講解，使學生充分知道職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

2.采取多種措施，從硬件與軟件方面大力推進一體化教學。一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，讓學生“做中學，學中做”，讓學生作為一體化的主導，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。為了培養高素質、高技能人才，我院積極調整辦學思路，加大投入，在電子信息工程系原有的實訓場所中專門打造了一間電子產品工作站，設定咨詢區、維修區、調試區、示教區等各種功能區，充分模擬企業的現場，采取多種措施，從硬件和軟件方面大力推進“一體化”教學。目前，在無線電裝接、計算機故障維修、無線電調試、自動裝聯技術、單片機原理與應用等課程的教學中，一體化教學已經開展得有聲有色，2013年學院的國示項目中將會有更多的諸如智能家電維修工作站、計算機通信網絡實訓室、智翔移動物聯網實訓基地等一體化實訓室的建成，更能全面覆蓋電子所有專業，讓一體化教學真正地形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。

3.多途徑培養適應一體化教學的“雙師型”教師。一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍，學校應采取多種途徑加強專業教師培養。我院采取教師利用暑假至少一個月的時間到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境，了解企業文化及企業的需求，到企業參加專業實踐的教師帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對專業理論的認識，讓教師從封閉的理論知識中解放出來，不斷提高自己的技能水平。學院采取優化師資配置，以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結果，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，安排主講老師帶一名副講老師，參與學生的一學期的一體化實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。新學期開始，副講老師變為主講，又帶新的副講，將一體化教學理念步步傳承，讓更多的理論專業課老師變成一體化骨干教師，成為一體化帶頭人。另外，我院還從職業技術師范學院和企業技術人員中引進相關師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。一是引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員；二是聘請企業和社會上的行業專家，積極引進從企業退休的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，同時積極與企業建立聯系，請企業專家來學校實訓中心指導一體化教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。隨著進一步深入推進一體化教學，我院對“雙師型”教師的培養力度將繼續加大。

4.編寫適合一體化教學的大綱、計劃和校本教材。過去，技工院校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。但一體化教學沒有現成的可以借鑒的大綱、教學計劃、教材。我院電子系10預備技師班、11預備技師班則是根據市場經濟的要求，在企業調研報告可行的基礎上，由系部教務科組織各教研室開發團隊，制定一體化人才培養方案，制定課程標準以及課程的運行進度表，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制定，沒有教材就自己編寫。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合職業中學學生教育教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。提倡“先講義，后教材，成熟一門，編寫一門”的教材建設方法，努力探索校本教材編寫的新途徑。編寫相應的校本教材，取得了很好的效果。

5.實施對課堂教學質量的控制。一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。學院非常重視加強對課堂教學的檢查與評估，督促各系部建立了一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過網上評教，召開學生座談會、問卷調查、教師評學及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息，并第一時間告之一體化任課教師，調整授課計劃，讓學生充分享受一體化課程帶來的好處。

三、一體化教學的運用過程中應注意的問題

一體化教學最大的優點是直觀，在教學中對學生的啟發較大，學生比較容易進入狀態，容易有效地形成團隊精神。但是，一體化教學也面臨一些重要的問題：

1.教師要求比較高，不光是理論知識，還有動手能力、課堂掌控能力都有較高的要求。因此，一體化教學對教師提出了更高的要求，各職業學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養。

2.一體化教學活動中，在重視實踐教學的過程中，難免占用了理論教學的時間，在缺乏足夠理論支撐的情況下，對學生進一步發展有所抑制，各職業學校必須合理促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到了良好的教學效果。

3.教學活動中，準備周期變長，相同內容的條件下，一體化教學所需要的準備時間、教學時間都是傳統教學活動的幾倍。因此，對一體化教師的工作評定，面臨更大的難度，各職業院校應該根據具體情況做出相應的評價體系。

4.一體化教學活動中，大量的實踐活動引入到教學，需要更多的資金和資源支持我們的教學活動。因此，資金來源、教學設備都嚴重制約一體化教學的應用與推廣。

綜上所述，我院采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣，提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。我院也會借助“國示”項目的建設，一如既往堅持一體化課程的開發與運用，促進一體化教學的示范輻射作用，為地方經濟建設做出應有的貢獻，辦人民滿意的學校。