淺談四、六級考試改革后對大學英語教學的促進作用

康凱

【摘要】目前許多高等院校，尤其是新升本科院校的大學英語教學水平仍有待提高。四、六級考試的改革雖不能作為高校大學英語教學的指揮棒，但對大學英語教學水平的提高有明顯的促進作用。本文以大學英語四、六級考試改革為切入點，對大學英語教學中存在的主要問題進行分析，從而提出大學英語四、六級考試改革對提高高等院校，尤其是新升本科院校的大學英語教學水平具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】四、六級考試改革 大學英語教學 促進作用

隨著經濟全球化、一體化進程的加快，我國經濟社會的發(fā)展對大學生的外語能力提出了越來越高的要求。多年來，走向社會的大學畢業(yè)生普遍存在著學過英語卻不能用英語有效交流的現(xiàn)象，“啞巴英語”成了他們在社會上自我發(fā)展的一個阻礙。四六級英語考試改革的實施，盡管在很大程度上解決了高等院校英語教學的一些自身問題，但是筆者認為，四六級英語考試改革則應當以提升學生能力為基礎，為他們走向社會拓展更廣闊的發(fā)展空間。同時，大學英語教學應提倡全面開放，不受時間、空間、教材所限，做到以教師為主導、以學生為中心，由注重知識傳授轉向注重實踐能力的培養(yǎng)，由注重教育結果轉向注重教育過程，從而提高學生運用英語的綜合能力，同時提高四六級考試成績，做到一箭雙雕。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀

我國高等教育的規(guī)模發(fā)展迅速，高校擴大招生，學生數(shù)量猛增，而師資隊伍建設卻遠遠不能滿足需要，造成師生之比嚴重失衡，對教師組織課堂教學帶來前所未有的困難，從而使教學質量也難以得到保證。由于大學英語教學一直在低水平上運行，學生英語實用能力得不到提高。隨著國家的經濟發(fā)展，與國外的直接交流日益頻繁，社會需要的是具有英語綜合應用能力特別是良好的聽說能力的人才，仍以讀、寫、譯為主，培養(yǎng)出來的學生與社會需求相脫節(jié)。大學英語四、六級考試作為大學英語教學的檢測手段之一，對推動我國的大學英語教學起了重要作用。但原有四、六級考試形式和內容已明顯陳舊，其原有的優(yōu)勢不斷喪失，存在的弊病卻日益凸顯。很多大學甚至把四、六級考試當成了大學英語教學的指揮棒，為獲得高分，許多學校打亂了正常的教學秩序，應試教學突出，嚴重違背了教學規(guī)律。為了扭轉過分重視四、六級考試成績而忽視培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的不合理局面，還原四、六級考試作為大學英語教學檢測手段的恰當位置，許多高校都在進行著英語教學改革，并且已經取得了可喜的成績。

二、四、六級考試改革對大學英語教學的促進作用

隨著英語教學改革的深入，大學英語教學不僅已經成為了大學生學習知識的主要一方面，而且英語教學也是鍛煉學生的社會生存能力，培養(yǎng)綜合性復合型人才的關鍵。由此，大學英語教學改革得到了各高校領導的廣泛重視，教學設施有了很大改善，教師的教學水平和學生的英語水平都在逐年提高。而此時進行的大學英語四、六級考試改革實施有如高校英語教學領域的一場及時雨，其對大學英語教學的促進作用是顯而易見的。

1.教學目標方面。《英語教學新課標》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”同任何考試一樣，四、六級考試，作為一種全國范圍的大型考試，其目的在于督促和檢測大學英語的教學質量，并引導學生提高英語水平。四、六級考試跟以前相比，更能考查學生的英語實際應用能力，更加契合大學英語的教學目標。如果說原來的四、六級考試側重于筆頭英語能力測試，改革后則是以測試學生英語的實際應用能力為目的，特別是聽說的能力被強化。

為達到這個目的，四、六級考試在計分體制和考試內容上都進行了的改革。原來的四、六級考試是一個過級考試，計分體制只有通過與不通過的區(qū)分。一般來說考過60分算通過，85分以上是優(yōu)秀。改革后采用滿分710分的報分體系，不設及格線，取消發(fā)放四級合格證書，把成績單寄送到考生手中，報告總分和各項的分數(shù)。這樣學生對自己英語各方面的技能有更深刻的了解，以便有針對性的提高；各學校也可根據(jù)自己學生考試情況來制定通過的標準，沒有國家統(tǒng)一定線，無形中減輕了教師和學生的考試壓力，更有利于教師正常開展教學和學生提高英語應用能力。改革后的四、六級考試內容與改革前的比較，聽力比重有了提高，增加了對話，增設了快速閱讀和篇章詞匯理解，取消了原來的詞匯和語法題，但對于詞匯和語法的考查更加靈活。考試程序也做了改變，并且增加了主觀題數(shù)量。這些都使考試更加科學，更能考查學生的英語實際應用能力。這將引導師生雙方把主要精力從提高應試水平轉移到提高學生的實際能力上來，促進現(xiàn)有大學英語教學模式的改進、教學水平的提高，更好地完成大學英語的教學目標。教學目標的設定不僅完成了學科建設的要求和總體任務，而且在教學模式上也大大增強了英語教學的能力勝任因素，通過能力評價，最終反映教學效果。

2.教學內容方面。我國大學英語教學的目標是培養(yǎng)具有英語綜合應用能力的人才，而多年來部分院校以追求高的英語四、六級通過率為教學目標，這種行為在相當大的程度上削弱了《大學英語教學大綱》的指導作用。為了提高通過率，很多老師在課堂上把相當多的時間和精力用于針對四、六級題型的各種訓練。因為改革前的四、六級考題中聽力、閱讀和寫作占了大部分分值，這三項就成了老師培養(yǎng)學生的主要目標，而本該強調的口語表達能力的培養(yǎng)卻被忽略掉了。 學生課后的英語學習也是以做大量的四、六級模擬題為主，追求提高聽力、閱讀和寫作水平。培養(yǎng)學生英語綜合應用能力所必須包括的一些內容就被這種應試教學模式消減掉了。

改革后的四、六級考試內容有了變化，必將觸動應試教育的敏感神經。就聽力分值增加， 主觀性試題比重加大這種情況，各高校日常教學中要加入與新題型相似的練習。就聽力課來說，其一教師要豐富聽力教材，增加一些貼近學生生活和時代特點的聽力和影視材料，擴大學生的視野。其二豐富聽力題型，教師在課堂上要多增加復合式聽寫、段落背誦、復述原文、回答問題等主觀性強的題型。其三，教師要有目的地指導學生在課下多聽、多看英語節(jié)目，增加課下聽力時間，鞏固課堂效果。就閱讀理解、綜合測試和寫作能力的提高來說，平時的閱讀課上教師就單元學習內容，要加入語法知識講解與訓練，要布置單元作文和相關的閱讀材料讓學生定期完成， 教師還要檢查批改。各高校每學期的期末考試也會采用新試題，在不影響正常授課的悄況下，提前進行考前強化訓練與輔導，讓學生熟悉考試內容與題型，把握難易程度，提高做題速度，增強應試能力。這種更加全面的應試訓練客觀上靠近了大學英語的教學目標。大學英語教學改革搞了多年而不見成效，在四、六級考試改革后殘疾的大學英語教學模式和殘缺的教學內容卻得到完善，可見，四、六級考試改革對大學英語教學有著促進作用。

3.教學模式方面。多年來國內多數(shù)高校英語教學存在著許多問題。首先，教學目標不明確。其次，教學秩序較為混亂。為提高學生的應試技巧，老師專門抽正常教學時間給學生講解備考方法和分析歷年真題。為了增強學生的英語學習積極性，提高學校四、六級通過率，部分高校甚至將四、六級與學生學位掛鉤。這些功利的行為都擾亂了正常的教學秩序，違背了高等教育的初衷。再次，教學手段較為單一。以四、六級為中心的大學英語教學必然成為應試教學，課堂上以老師講為主，課后以學生做題為主，這種以教師為中心傳統(tǒng)教學模式，不重視語言功能的導入和學生自主性的培養(yǎng)，使得語言界一直公認的語言三大功能，即交際功能、認知功能和創(chuàng)新功能都未能在我們的大學英語教學中體現(xiàn)出來。其結果是不但無法提高學生英語學習的興趣，而且學生的語言綜合應用能力也不能得到提高。

改革后的英語四、六級考試更全面地考查學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、 “譯”等各方面的能力，只有英語綜合應用能力強的學生才能考出好成績。這必然促使眾多以四、六級考試為教學目標的高校改變原有的單一教學模式，朝著多元化的教學模式發(fā)展。現(xiàn)在許多高校都在搞大學英語教學改革，采用新的以課堂教學與英語教學軟件相結合的教學模式。課堂教學在新的教學模式中仍占有重要地位。課堂上講語法、閱讀、寫作和翻譯技巧，可以有不同的教材和各種參考書，也可以大班授課，因為不需要練習聽說。英語教學軟件放在校園網上運行，主要解決聽說、特別是聽的問題。也可以用計算機軟件輔助解決語法和閱讀理解問題，以及一些英語文化知識問題。教學模式的改革在四、六級考試改革的推動下更加大了步伐。新的教學模式正在使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發(fā)展，更突出體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性的融合，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。

教學是教與學的雙向結合過程，既要重視教師的教學方法，又要充分調動學習者的主動性、積極性，更要培養(yǎng)學生的實際運用能力，以提高英語教學的效果。大學英語教學的最終目的就是為了讓學生能運用英語這一工具，加強與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國家、為社會服務。四、六級考試改革對高校大學英語教學目標、教學內容、教學模式等方面的反作用力恰恰能促使上述目標的實現(xiàn)。尤其是高等院校中的新升本科院校，相對于老牌本科院校，學生英語基礎相對薄弱，又急于出成績、見成效，更容易追求大學英語四、六級考試通過率。因此，四、六級考試改革后對切實提高高等院校，尤其是新升本科院校的大學英語教學水平，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力具有更重要的現(xiàn)實意義。

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