淺析將情景教學法植入英語口語教學中

王雪

【摘要】大學英語教學改革中一項重要內容就是提高大學生的口語水平，但環境氛圍的缺失，啞巴英語的盛行一直是英語口語教學難以克服的障礙。如何根據教學目標，遵循教學原則，嘗試情景教學法創設情景，最大限度的發掘學生的潛能，調動他們學習的積極性，提高其英語口語實踐能力，是本文嘗試探討的內容。

【關鍵詞】情景教學法 英語口語教學 創設

一、情景教學法的含義

情景教學法在二十世紀五十年代被首次提出，指在教學過程中，教師根據教學目標，有目的地引入或者創設具有一定感情色彩、以形象為主的較生動的場景，引發學生積極的態度體驗，從而幫助學生理解教材，活化語言知識的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，而“情景教學”的真實，生動與形象對學生情感的培養，思維的開發，想象力的拓展都有益處，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出“一切知識都是從感官開始的”，情景教學最直接地體現了這一觀點。

二、如何將情景教學法植入大學英語口語教學

1.生動的語言描繪創設情景。情景的創設在語言描繪中產生，無論以何種方式創設情景，教師用語言來生動的描繪情景都是必不可少的，這需要教師具備扎實的語言功底。比如在講How to Describe People這課時，我先對班上一個同學的外貌進行描述讓其他人猜，特別在提到幾個典型的特征后，很多同學就猜到了。然后幾位同學也隨意選擇班上的同學進行描述，看誰描述的準確、清晰，特征明顯。通過這一輪的語言情景描述與實物的對比，激發了學生的潛能，極大地調動了他們的學習熱情。

2.學生扮演角色創設情景。角色扮演是讓學生在設定的情景下扮演相應的角色進行對話訓練。學生通過角色進入情景，在演練學習中，學生提高自己的交際能力。通過角色的扮演，學生鍛煉了膽量，增強了信心，在輕松愉悅的環境下完成語言知識向實際語言能力的轉化。比如在Family一課時，我讓同學分小組扮演家庭成員，根據一次出游活動展開一場豐富的討論。通過這樣幾輪的對話訓練，學生的學習效果和學習積極性都非常好，口語交際能力，觀察事物解決問題的能力也提高了。

3.利用多媒體創設情景。多媒體豐富的表現形式彌補了普通教學的枯燥乏味，使課程做到視聽結合，情景交融，讓學生很好地獲悉信息，增強了對相關線索的聯想，從而調動了學生的積極性和創造性。多媒體教學是現代教育中非常重要的教學手段，筆者在講授口語時，盡量根據教學目標，通過多媒體創設直觀情景，給學生身臨其境的感覺，讓他們能真實的表述自己的觀點。比如筆者在講授Entertain這課時，收集大量有關娛樂種類，內容，常見形式等信息，通過視頻材料加以展示，并且通過多媒體逼真地創造各種娛樂場景，并配以相關的介紹和鏈接，讓同學在了解信息的同時，談一談對某種娛樂的看法和接受度，以此提高學生的興趣點，使學生更好的參與到討論中來。

4.利用實物創設情景。實物是創設情景最直接有效的方式，它能使大學英語課堂的教學更加趣味，靈活和生動。同學們通過實物能真實地感受到場景的存在，學生在輕松愉快的環境中進行語言實踐和交流。比如在Sports一課中，筆者會讓學生根據自己喜愛的運動項目帶相應的運動器材，在課堂上，一邊展示體育才能，一邊用英語介紹。通過這節課，很多同學較好地掌握了項目中涉及的口語內容。在有具體實物的逼真情景中，讓學生感受、思考、運用所學知識，從形象的感知到抽象的理性，加深了理解，提高了學習效率。

三、創設情景應注意的原則

1.情景的創設應由簡入深。情景的創設要有層次，由簡入深，循序漸進；要考慮到學生的智力水平、知識層次，以及年級、專業等因素。比如在日常交際口語的訓練上，可從簡單的會面、會客情景入手，進而到采訪，談判等有深度難度的情景中來，讓學生在由簡入深的過渡中逐步建立自信心，進而積極主動地去探究。

2.情景的創設應圍繞教學目標，教師要掌控課堂。情景應根據教學目標有針對地創設， 切忌為了迎合某些學生或為了達到預期的效果而不切實際的創設，這樣只會使情景的創設失去其真實性而脫離教學目標。教師從一開始就是情景的策劃者，管理者和監控者，要起引導作用。如何在有限的時間和空間，根據教學目標創設合理高效的情景，充分調動學生的積極性和創造性，讓他們將學到的知識轉化為能力；在學生情景表現偏離教學目標時教師要及時糾正，使之回歸正題，所以教師要有掌控全局的能力。

3.情景的創設要兼顧課堂學生的大多數。在英語口語課堂上使用情景教學還應注意要選擇難易適度的場景，尺度的把握和拿捏對教師也是考驗，場景設置地過難，會使很多同學產生畏難情緒，打擊他們的信心與積極性，尤其基礎差的學生更容易放棄課堂的參與。場景設置的過于簡單，有的學生們會輕視口語內容，浮皮潦草的應付差事。所以情景的創設要兼顧課堂大多數同學，這樣才能提高同學的參與度，充分調動他們的積極性。

總之，將“知、情、意”融為一體的情景教學法植入英語口語教學，不僅為學生提供了實踐開放的教學模式，也激發了學生學習口語的興趣，促使他們自主學習，積極地參與到課堂教學中來，提高了學生語言實際運用的能力；這種課堂上的師生互動也使教學過程達到了最優，值得進一步探索和研究。

參考文獻：

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