高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建

劉艷，黃紫洋

摘要：本文結(jié)合課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和要求以及課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，從高中化學(xué)知識的記憶、理解、應(yīng)用三個層面對有效教學(xué)的有效果、有效益、有效率三個維度構(gòu)建了九種相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂有效教學(xué)；策略構(gòu)建

中圖分類號：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0062-02

一、課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵和要求

課堂有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。所謂“有效教學(xué)”，即教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，它包括三個維度：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。

教學(xué)有效果強(qiáng)調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)有效益則注重教學(xué)及其結(jié)果的目的性、價值性。教學(xué)有效率則是指教學(xué)的各個要素、各種資源進(jìn)入最佳的狀態(tài)，與教學(xué)時間緊密聯(lián)系。

二、課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

課堂有效教學(xué)包含三個維度，這三個維度在高中化學(xué)教學(xué)中缺一不可。首先，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是達(dá)到教學(xué)有效果的重要前提。其次，教學(xué)有效益在高中化學(xué)課堂教學(xué)中也是重要的一環(huán)。學(xué)生沒有真正學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，即教學(xué)沒有效益。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是教會學(xué)生知識，這樣的知識是沒有生命力的。最后，師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又突出的問題，提高教學(xué)效率是將師生從負(fù)擔(dān)過重的學(xué)業(yè)中解救出來的行之有效的方法。因此，將課堂有效教學(xué)的三個維度整合起來，三者并重，運用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師更有效地傳授化學(xué)知識，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建

化學(xué)作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)特性，重視從理論和實踐兩個方面去闡述化學(xué)基本原理以及元素和化合物的基本性質(zhì)，因此，記憶在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略。把枯燥難懂的知識形象化有助于學(xué)生理解和接受。例如，對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實驗的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)向生成的白色沉淀中加入過量的強(qiáng)酸或強(qiáng)堿，沉淀溶解，引導(dǎo)學(xué)生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質(zhì)。記憶有效益則可以利用實踐化策略，化學(xué)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，記憶時通過聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠理解知識的用途從而有深刻的記憶。例如，對于《鈉及其化合物》知識的學(xué)習(xí)，抓住單質(zhì)、氧化物、過氧化物、氫氧化物、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于記憶元素及其化合物的知識。這樣的策略也可運用于其他的知識體系中，訓(xùn)練學(xué)生的一系列思維活動，從而提高記憶的效率。每一學(xué)科都有其特定的學(xué)科特征，化學(xué)也不例外，形成反映化學(xué)學(xué)科特征的總體性認(rèn)識是學(xué)好化學(xué)的重要前提，而理解在形成化學(xué)學(xué)科觀念中是必不可少的一環(huán)。深入地理解知識的本質(zhì)和相互聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，從而靈活、綜合、全面地解決問題。理解要有效果，可采用異同比較策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)中往往會遇到許多容易混淆的概念，用概念的本質(zhì)加以區(qū)別，達(dá)到理解的效果。例如，同分異構(gòu)體、同系物、同位素、同素異形體這四個概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易混淆，弄不清楚它們之間的區(qū)別，教學(xué)時可以從概念的定義、研究的對象、判斷的條件幾個方面入手，找出它們的異同進(jìn)行比較分析，從而理解它們的本質(zhì)區(qū)別。理解要有效益，可采用啟發(fā)引導(dǎo)策略。理解的實質(zhì)是促進(jìn)新舊知識建立聯(lián)系的一般認(rèn)知方法，讓學(xué)生學(xué)會理解才能使理解具有效益。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)時，學(xué)生容易感到繁雜難懂，這時，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)決定性質(zhì)及官能團(tuán)互相影響入手，讓學(xué)生自由選擇理解的方法對這些知識進(jìn)行歸納總結(jié)，找到適合自己的理解途徑，在接下去的學(xué)習(xí)中便能輕松許多。知識點融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不能把知識點分割開來，而是要把它們有機(jī)地融合在一起加以理解，課堂教學(xué)中需將新知識納入到已有的知識系統(tǒng)中。例如，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中一個非常重要的概念，但是，學(xué)生不能有效率地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念，快速有效地分析反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，靈活運用融合策略解決實際問題。針對這些問題，將學(xué)生在初中已經(jīng)建立起來的關(guān)于失氧被還原，得氧被氧化的概念與化合價升降聯(lián)系起來，幫助學(xué)生迅速建立起一個新的氧化還原反應(yīng)體系。這樣，可通過知識點的融合使學(xué)生快速利用已有經(jīng)驗理解新的知識。

多數(shù)學(xué)生有過這樣的體驗：記憶和理解所學(xué)知識時沒有太大阻力，但是當(dāng)獨立運用知識解決千變?nèi)f化的習(xí)題或者實際問題時，往往感到力不從心，這是因為在化學(xué)課堂教學(xué)中，知識的應(yīng)用沒有達(dá)到有效。知識的條件化策略可以讓學(xué)生在應(yīng)用知識時達(dá)到有效果。化學(xué)概念和規(guī)律是從大量實踐中抽象歸納出來的，并不是在所有的條件下都成立，它往往只適用于一定的條件和范圍。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)概念和規(guī)律的適用條件和范圍，避免學(xué)生在運用時感到困惑。例如，鹽與鹽反應(yīng)生成兩種新鹽，但是這個規(guī)律有例外，它并不適用于所有的情況，這時候，教師就應(yīng)適時歸納知識點的條件要求，以達(dá)到應(yīng)用有效果。教學(xué)情境，給學(xué)生提供了思考的智力背景，同時也給學(xué)生提供了實踐活動和情感體驗的空間，設(shè)置教學(xué)情境策略，使得學(xué)生在應(yīng)用知識時達(dá)到有效益。例如，在學(xué)習(xí)“醇的性質(zhì)和應(yīng)用”時，通過引入“乙醇的醫(yī)用價值、山西假酒案、過度酗酒對人體的影響”等情境，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，增加應(yīng)用的效益。而要使應(yīng)用有效率，自主探究策略可有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主運用知識解決一系列問題。例如，在提供檢驗蛋白質(zhì)的方法后，讓學(xué)生設(shè)法證明豆?jié){中是否含有蛋白質(zhì)，學(xué)生便會根據(jù)資料設(shè)計實驗并自主探究，提高知識應(yīng)用的效率。

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基金項目：福建師范大學(xué)優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)基金（2008100226）。

作者簡介：劉艷（1988-），女，碩士研究生。

通訊作者：黃紫洋。