高中化學課堂有效教學的策略構建

劉艷，黃紫洋

摘要：本文結合課堂有效教學的內涵和要求以及課堂有效教學在高中化學教學中的體現，從高中化學知識的記憶、理解、應用三個層面對有效教學的有效果、有效益、有效率三個維度構建了九種相應的教學策略，以期提高高中化學課堂教學的質量。

關鍵詞：高中化學；課堂有效教學；策略構建

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0062-02

一、課堂有效教學的內涵和要求

課堂有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。所謂“有效教學”，即教師遵循教學活動的規律以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，它包括三個維度：教學有效果、教學有效益、教學有效率。

教學有效果強調教學所產生的結果，具體體現在學生的學上。教學有效益則注重教學及其結果的目的性、價值性。教學有效率則是指教學的各個要素、各種資源進入最佳的狀態，與教學時間緊密聯系。

二、課堂有效教學在高中化學教學中的體現

課堂有效教學包含三個維度，這三個維度在高中化學教學中缺一不可。首先，在高中化學課堂教學中，教師要清楚教學目標和教學內容，這是達到教學有效果的重要前提。其次，教學有效益在高中化學課堂教學中也是重要的一環。學生沒有真正學會知識的遷移和應用，即教學沒有效益。在高中化學課堂教學中，教師應該注重培養學生學會應用、學會學習的能力，而不僅僅是教會學生知識，這樣的知識是沒有生命力的。最后，師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又突出的問題，提高教學效率是將師生從負擔過重的學業中解救出來的行之有效的方法。因此，將課堂有效教學的三個維度整合起來，三者并重，運用于高中化學課堂教學，使教師更有效地傳授化學知識，學生更輕松地學習化學知識。

三、高中化學課堂有效教學的策略構建

化學作為研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門學科，既研究物質宏觀上的性質及其變化規律，也研究物質微觀上的組成和結構特性，重視從理論和實踐兩個方面去闡述化學基本原理以及元素和化合物的基本性質，因此，記憶在高中化學學習中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略。把枯燥難懂的知識形象化有助于學生理解和接受。例如，對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實驗的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產生白色沉淀，繼續向生成的白色沉淀中加入過量的強酸或強堿，沉淀溶解，引導學生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質。記憶有效益則可以利用實踐化策略，化學學科與人們的生活息息相關，記憶時通過聯系實際，聯系生活，使學生能夠理解知識的用途從而有深刻的記憶。例如，對于《鈉及其化合物》知識的學習，抓住單質、氧化物、過氧化物、氫氧化物、鹽等物質之間的轉化關系構建知識網絡，有利于記憶元素及其化合物的知識。這樣的策略也可運用于其他的知識體系中，訓練學生的一系列思維活動，從而提高記憶的效率。每一學科都有其特定的學科特征，化學也不例外，形成反映化學學科特征的總體性認識是學好化學的重要前提，而理解在形成化學學科觀念中是必不可少的一環。深入地理解知識的本質和相互聯系，形成知識系統，從而靈活、綜合、全面地解決問題。理解要有效果，可采用異同比較策略。高中化學學習中往往會遇到許多容易混淆的概念，用概念的本質加以區別，達到理解的效果。例如，同分異構體、同系物、同位素、同素異形體這四個概念，學生在學習時很容易混淆，弄不清楚它們之間的區別，教學時可以從概念的定義、研究的對象、判斷的條件幾個方面入手，找出它們的異同進行比較分析，從而理解它們的本質區別。理解要有效益，可采用啟發引導策略。理解的實質是促進新舊知識建立聯系的一般認知方法，讓學生學會理解才能使理解具有效益。例如在學習有機物的性質時，學生容易感到繁雜難懂，這時，教師可以啟發引導學生從官能團決定性質及官能團互相影響入手，讓學生自由選擇理解的方法對這些知識進行歸納總結，找到適合自己的理解途徑，在接下去的學習中便能輕松許多。知識點融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學學習中，不能把知識點分割開來，而是要把它們有機地融合在一起加以理解，課堂教學中需將新知識納入到已有的知識系統中。例如，氧化還原反應是高中化學學習中一個非常重要的概念，但是，學生不能有效率地學習氧化還原反應的概念，快速有效地分析反應中氧化還原反應之間的關系，靈活運用融合策略解決實際問題。針對這些問題，將學生在初中已經建立起來的關于失氧被還原，得氧被氧化的概念與化合價升降聯系起來，幫助學生迅速建立起一個新的氧化還原反應體系。這樣，可通過知識點的融合使學生快速利用已有經驗理解新的知識。

多數學生有過這樣的體驗：記憶和理解所學知識時沒有太大阻力，但是當獨立運用知識解決千變萬化的習題或者實際問題時，往往感到力不從心，這是因為在化學課堂教學中，知識的應用沒有達到有效。知識的條件化策略可以讓學生在應用知識時達到有效果。化學概念和規律是從大量實踐中抽象歸納出來的，并不是在所有的條件下都成立，它往往只適用于一定的條件和范圍。向學生強調概念和規律的適用條件和范圍，避免學生在運用時感到困惑。例如，鹽與鹽反應生成兩種新鹽，但是這個規律有例外，它并不適用于所有的情況，這時候，教師就應適時歸納知識點的條件要求，以達到應用有效果。教學情境，給學生提供了思考的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間，設置教學情境策略，使得學生在應用知識時達到有效益。例如，在學習“醇的性質和應用”時，通過引入“乙醇的醫用價值、山西假酒案、過度酗酒對人體的影響”等情境，聯系生活實際，引導學生將所學知識應用到生活中，增加應用的效益。而要使應用有效率，自主探究策略可有效改變學生的學習方式，促使學生自主運用知識解決一系列問題。例如，在提供檢驗蛋白質的方法后，讓學生設法證明豆漿中是否含有蛋白質，學生便會根據資料設計實驗并自主探究，提高知識應用的效率。

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基金項目：福建師范大學優秀青年骨干教師培養基金（2008100226）。

作者簡介：劉艷（1988-），女，碩士研究生。

通訊作者：黃紫洋。