談朗讀教學在小學語文課堂中的運用“五須”

吳臻斌

摘要：無論是農村還是城市的小學語文教學中，朗讀教學在課堂中的運用至關重要。《小學語文課程標準》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于積累體驗，培養語感。在語文課堂中，朗讀的運用，猶如春雨潤物細無聲，滋養學生的心靈。可見，閱讀教學對學生朗讀訓練的指導是多么重要。作為一名在教育一線耕耘的教師，本人就從以下幾方面談談對如何進行朗讀訓練的理解。

關鍵詞：有心；得法；入情；激趣；評價

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0070-02

無論是農村還是城市的小學語文教學中，朗讀教學在課堂中的運用至關重要。《小學語文課程標準》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于積累體驗，培養語感。在語文課堂中，朗讀的運用，猶如春雨潤物細無聲，滋養學生的心靈。可見，閱讀教學對學生朗讀訓練的指導是多么重要。作為一名在教育一線耕耘的教師，本人就從以下幾方面談談對如何進行朗讀訓練的理解。

一、讀須有心

要讀有所獲，則需用“心思”。學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開想象，在頭腦中呈現出景象，加深理解，學習語言，把握作者的思想感情。例如：在教學二年級下冊《畫風》一課時，我用課件配樂出示文中三位小朋友所畫的風中動態景物。首先，讓學生閉上雙眼，聆聽教師的配樂解說，想象：一陣風出來了，紅旗在空中飄啊飄，一個小男孩舉著風車，風車在快樂地轉著。你看，小樹在風中笑彎了腰呢。啊，小雨點也來湊熱鬧了，風把雨絲吹斜了！然后讓學生睜開雙眼觀看動態畫面，此時此刻，畫風的高興，感染了每個孩子的心弦。學生情不自禁地再次朗讀課文，讀出了情感，體會意境，加深了對課文的理解。

二、讀須得法

1.正確地讀。注意語音和語調規范化。用普通話朗讀，要字音正確，讀詞完整，發音清楚響亮。預習課文，我要求學生劃出不懂的字詞，并通過查字典等方法去理解。盡管如此，由于學生理解能力和接受能力不同，有些學生總把“j、q、x”讀成“z、c、s”。因此，我就把這些聲母發音部位通過圖片進行解說，再告訴學生，然后做示范，讓學生一遍遍地讀準。

2.流利地讀。閱讀時要做到語音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復等，尤其是中低年級學生朗讀時愛唱讀，所以在預習時我要求學生劃出詞再進行朗讀。這就避免了學生忽略字和詞，詞與句之間的聯系。

3.有感情地讀。閱讀時要做到感情充沛，節奏鮮明，恰當地傳達作者的思想感情。在教學中，要讓學生知道停頓、重音、升降等在朗讀中的變化。一般情況下，高興時語調要高昂，悲傷難過時語調要低沉……例如：在教學《釣魚的啟示》一課時，我在小結作者在這美麗的月夜中釣魚時那種高興時的心情時，讓學生通過自己的朗讀將第三自然段讀出高興的心情。我出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。注重讓學生用高興、驚奇的語氣讀，讀出驚喜的心情。經過這樣的過程，學生對句子已有了較深刻的理解，加上老師的鼓勵，讀起來自然聲情并茂。

三、讀須入情

閱讀教學時，運用情境教學法，關鍵是創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展想象和聯想，學習語言，培養能力。例如：著名特級教師竇桂梅教學《難忘的一課》時，在完成對課文的重點研讀后，竇老師播放悠揚婉轉的《思鄉曲》，接著學生和老師共同深情朗誦著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》。此時，可以看出學生們早已心思騰涌，老師借此機會讓學生放聲朗讀，表達心情。學生一個個凝神靜氣地莊嚴地、神圣地、含著熱淚地讀“我是中國人，我愛中國！”在這節課中竇老師以情動情，以情促知，知情并育。學生進入了文中的情境，體會到作者飽含的愛國之情。我堅信學生們將永遠不會忘記那一句：我是中國人，我愛中國！

四、讀須激趣

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師，好的開端是事情成功的一半。

1.回歸生活，激起興趣。語文教學應該要滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。教師只有加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際才能幫助學生更好地理解課文內容。

2.方式多樣，喚起興趣。注重朗讀形式多樣化不但能幫助學生理解課文內容，讀準，讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。朗讀可以采用以下形式：（1）范讀，教師先就難讀的語句、段落進行范讀，再讓學生充分地朗讀。（2）開火車讀，可按照課文一自然段一自然段地開火車讀。（3）小組賽讀，可采用小組比賽讀課文某一自然段。（4）自由讀，讓學生選擇喜歡的方式讀書。（5）齊讀，讓全班學生一起朗讀，此法一般用在課上出現學習興趣較低時采用。（6）分角色讀，要先知道學生體會文本中人物的思想感情，體會不同語調和語氣，先組織學生分角色練讀，再到課上表演讀。例如：在教學三年級語文《陶罐和鐵罐》一課時，我讓學生分配角色朗讀課文，用這種方式體會陶罐的謙虛和風度，鐵罐的傲慢與無禮，學生興趣盎然，其樂融融，讓學生愛上課堂，愛上語文。

五、讀須評價

陶行知先生說：“民主教育史叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”《新語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師應以學生為主體讓學生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，在學生朗讀完后，教師可以采用師生共評的形式，對學生的朗讀予以評價。首先教給學生點評朗讀的方法，其次指名學生對朗讀的同學進行點評，然后老師再評，指出不足，給予鼓勵，并提出努力的方向，并引導學生從不斷地朗讀實踐中掌握朗讀的要領。經過多次的朗讀互評，學生基本學會了朗讀方法。讓學生們在自主合作學習中，成為一個健康的、獨立的、有作為的人。

總而言之，在閱讀教學中，教師應注意引導學生產生聯想和想象，教給學生正確的朗讀方法，進行情境創設教學，激發朗讀興趣，注重讀后評議，使學生因聲求義，因聲入情，理解課文，感受課文的思想感情，調節課堂氣氛，讓學生在讀中悟，悟中讀，獲得啟迪，享受樂趣，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].