藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接探討

邵江娟，趙雅秋

摘要：藥學(xué)類專業(yè)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，本文對(duì)大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接進(jìn)行了深入探討，教師應(yīng)明確這些差異，在授課時(shí)做到有的放矢，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；銜接

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)摸底測(cè)試，結(jié)果基本一致，測(cè)試成績(jī)高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來(lái)分，不及格率約30%。通過(guò)了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來(lái)自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)得全，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問(wèn)題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問(wèn)題還比較模糊，這樣勢(shì)必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問(wèn)題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）。目前，全國(guó)各省市已陸續(xù)開(kāi)始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。

這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在一些銜接問(wèn)題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對(duì)這些概念加以澄清和重視。

一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)

在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒(méi)有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢(shì)及其影響因素、配位平衡的移動(dòng)、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場(chǎng)理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過(guò)渡。

上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義——氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來(lái)定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來(lái)表示。

高中化學(xué)往往將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過(guò)程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來(lái)分析解決問(wèn)題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級(jí)交錯(cuò)，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。

三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來(lái)做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對(duì)老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問(wèn)題組織現(xiàn)場(chǎng)討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問(wèn)題的能力也得到了提升。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會(huì)“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：邵江娟（1976-），女，講師，博士，多年來(lái)從事化學(xué)類課程理論及實(shí)驗(yàn)的教授工作。