小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

張海波

（福建省廈門市高林中心小學，福建 廈門 361000）

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

1.有利于學生鞏固和理解課上所學知識。世界上每一種語言都有屬于其自己的獨特性，其句子相互之間的組織結構、詞語的構成方式以及習慣用法等都有其規(guī)律。而閱讀則能夠很好地解決這些問題，在小學語文教學中，通過對學生進行閱讀能力培養(yǎng)，可以加深學生對課上所學文字、詞語等語文基礎知識的理解力。對于學生來說，理解力是在其認讀文字的基礎之上，根據(jù)其頭腦當中原有知識，在經(jīng)過對文章當中的內(nèi)容進行概括、分析、判斷、比較等一系列的頭腦思維活動之后，達到把握文章詞句的含義、領會文章思想及內(nèi)容的能力。在語文教學中，學生理解力的高低是衡量其閱讀能力最為基本的標準。

2.有利于學生養(yǎng)成良好的語文表達能力。培養(yǎng)學生的語文表達能力，對于小學語文教學來說是一項極為重要的教學任務。經(jīng)驗豐富的語文教師在日常課堂語文教學中，善于利用課堂教學的每一個時機讓學生以口頭形式來對文章中出現(xiàn)的詞語和句子進行解釋，對文章各段落及主要內(nèi)容進行概括，并采取課上討論的形式，來讓班級中每一名學生都能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌囊娊獬浞值乇磉_出來。這樣學生的語文表達能力不僅能夠得到很好的訓練，還能夠有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性。而口語表達能力與書面表達能力則是學生語文表達能力兩個重要的組成部分，對于提升小學語文教學質(zhì)量來說具有重要的推動作用。

二、當前小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師重視度不足。由于我國長期以來受傳統(tǒng)語文教學模式的影響，一些學校的語文教師閱讀教學意識模糊，對于閱讀教學在語文教學體系中的重要性認識不足，只是一味地讓學生針對教師課上講授的詩詞、課文、文字、詞組等基礎性知識進行抄寫和背誦。這種傳統(tǒng)的語文教學模式不僅忽略了學生在課堂中個人情感的體驗，也打擊了學生對語文學習的積極性，使學生產(chǎn)生厭學的思想。對于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)來說，這也是主要的阻礙因素。

2.開展范圍較狹窄。要想使學生的語文閱讀能力得到有效的提升，對學生的訓練就不能僅僅局限在語文教材上，教師要善于從各個方面來獲得更多的語文課外知識，以此來作為對自身教學的補充，拓寬學生的視野，豐富學生的知識面。然而就我國目前小學語文閱讀教學情況來看，一些教師由于認為自己教的是小學生沒有這個必要，或是認為引進課外內(nèi)容會分散學生注意力等，以及一些學校由于能力不足因此沒有條件為教師提供教材以外的教學設施等，基于各方面因素的影響，教師只是單純地圍繞課本教材來對學生開展語文閱讀教學活動，致使學生的知識面受到局限，其語文閱讀能力難以提升。

三、促進學生語文閱讀能力培養(yǎng)的主要策略

1.加強語文詞句基礎訓練。一篇完整的文章是由各個段落組成的，段落由句子連接而成，句子則由文字和詞語構成，因此對語文教學來說詞句是其最基本的內(nèi)容。在開展小學語文教學活動的過程中，教師要對學生句子的組成方式進行指導，以達到句子理想的效果，這樣才能夠?qū)⑽恼碌那楦袦蚀_地表達出來。在實際教學中，對于語文教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應付心理，讓學生只是簡單地念幾遍就隨便了事，應根據(jù)所學知識點為學生布置課下預習作業(yè)，讓學生在讀課文時能夠帶著問題去深入閱讀，將相關句子、詞語在課文中標注出來，這樣教師在講授課文內(nèi)容時就能夠有助于其理解，進而起到培養(yǎng)學生語文理解力和閱讀力的目的。如在講授《草原》一課時，考慮到文章內(nèi)容主要是描寫草原秀麗的景色，抒發(fā)作者初次見到草原愉悅的心情，在進行實際授課時，可先設置問題，使學生帶著問題去進行閱讀，進而從閱讀體會中去感受和理解文章，之后再對文章進行細致的講解。

2.促使學生掌握正確的閱讀方法。英國著名文學家培根曾經(jīng)說過：“有些書只需對其一部分進行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內(nèi)容即可，然而對于那些少數(shù)的好書而言，則要精讀，細讀，反復地進行閱讀。”就小學語文閱讀教學來說，略讀即是對文章快速、粗略的閱讀，其中包括文章說明、作者簡介、文體等。其目的在于對文章的主旨內(nèi)容進行準確的把握，對段落的梗概進行簡單的了解，抓準主線，明確文章的創(chuàng)作背景。精讀即是對整篇文章的深入研究。在精讀時教師要讓學生注意結合文章語境，對文章進行全面的理解；要理清頭腦思路，以更好地對文章的內(nèi)容進行把握；要加強對文章深層次含義的理解。此外，教師還要針對摘錄、寫體會、背誦、品讀等精讀文章的各種方式對學生開展引導教學。如，在學生閱讀時讓學生對文章的寫作順序、主要內(nèi)容、重點詞句、不解之處、主旨段落等進行批注，并在教師講解文章時讓學生做好課堂筆記，以使學生有效、有序地開展語文學習活動，提高閱讀能力。

3.重視語文課外閱讀。課外閱讀強調(diào)學生閱讀的獨立性，是對課內(nèi)語文閱讀內(nèi)容的補充，同時也是對課內(nèi)語文閱讀進行深化和豐富的重要組成部分。增加學生課外閱讀量，可以對課堂語文閱讀教學的不足形成彌補的作用，能夠極大地開闊學生的視野，使學生獲得豐富的新知識，使學生形成正確的價值觀，進而使其養(yǎng)成良好的道德思想品質(zhì)。重視語文課外閱讀，提高學生的課外閱讀量，首先要教授學生好書、壞書的識別標準，讓學生多讀一些積極的、文藝性、知識性、思想性較好的書籍，并根據(jù)學生的特點、愛好為其選取一定范圍的參考書籍，如少兒科普、地理常識、歷史故事、童話寓言、名人軼事等，且生詞較少、難易適度、內(nèi)容豐富、篇幅適當。在閱讀過程中要求學生將文章中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的句子、諺語、格言、名人名言以及自己的一些閱讀體驗、感受等記錄下來，這樣不僅使學生的語文知識更加豐富，還能夠促進學生語文寫作、分析能力的提升。

[1]牛傳發(fā).談語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2006，（03）.

[2]鄭麗萍.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力[J].現(xiàn)代交際，2011，（08）.