巧搭支架，培養小學生語篇學習能力

徐云

【摘要】本文結合教學案例闡述了如何運用支架理論巧搭支架，培養學生預測下文，捕捉信息，情境釋義，推理判斷和運用語篇的能力，發展綜合語言運用能力和自主學習能力。

【關鍵詞】支架 語篇學習 綜合運用能力 自主學習能力

課標指出，小學語篇教學的主要任務是：設計“任務型”教學活動，以閱讀語篇為抓手，在培養學生閱讀能力，發展閱讀技巧的同時，發展綜合語言運用能力。由此可見，語篇是培養學生閱讀和運用能力的重要載體。目前所使用的教材，信息量大，有一定的生詞和文化背景知識，學生學習具有一定的難度。支架理論遵循最近發展區理論，為學習者建構知識提供框架，架起已有知識和新知識之間有效的橋梁。本文試結合教材，談談如何搭建多樣的支架，培養學生預測下文，捕捉信息，情境釋義，推理判斷和運用語篇的能力，改變語篇學習方式，培養語篇學習能力，發展自主學習能力。

一、巧搭視頻圖畫支架，培養學生預測下文的能力

課堂伊始老師都會設計多樣Warming up活動，激活學生已有知識，建立新舊知識的鏈接，讀前預測作為一項認知技能，在語篇閱讀中起著非常重要的作用。老師在Warming up時如能充分搭好支架，鼓勵學生大膽預測，將會提高學生的閱讀興趣。

教學5BU7 A busy day A 時，課伊始我給學生播放Beijing 人忙碌的視頻，問學生Are they free？ Ss： No. T： They are not free. They are very busy. They are busy with their work. 揭示課題A busy day，并通過過渡支架Who has a busy day too？學生能預測到下文內容和busy有關。再如學習《譯林版》4BU4 Drawing in the park時，我充分運用簡筆畫配合肢體語言，借助已有知識I can run. I can jump. I can skate.搭建支架，教師邊說 I can draw， too. And I can draw a beautiful…（此處省略，學生預測） 邊在黑板上進行blue sky， green grass， a big tree 和a flower 的畫畫演示，隨時和學生互動T： Can you draw a flower？（請學生到黑板上畫flower）， 師生共同完成一幅有tree有flowers的漂亮板畫，最后老師問Whats this？ Miss Xu can draw a beautiful… Ss： Picture/ Park 師生很快走進了一座有花有樹的park中，學生預測到語篇的中心詞是Draw 和Park。

二、巧搭問題支架，培養學生捕捉信息的能力

在小學語篇教學實踐中，不少老師過分重詞匯、句型操練，忽視語篇的整體理解，學生只是了解了故事情節，閱讀能力和策略并沒有得到提高。支架理論下的語篇學習，教學主線是語篇學習的靈魂，進入語篇學習也就進入了學生的探索過程，在探索進程中老師幫助學生沿著問題支架逐步攀升，接著逐步拆除支架直至完全拆除，學生能運用隱形支架繼續攀升，培養學生捕捉語篇信息的能力，進而培養學生語篇學習能力。

學習4BU 7 Whats the matter？時，我給學生搭建了以下問題支架：

1.搭建問題支架，引入情境。

課伊始播放歌曲Whats the matter？ 學生了解歌曲信息The girl is thirsty. The boy is sleepy.接著出現本課的主人公Liu Tao. 提出問題Whats the matter with Liu Tao？ 學生在Watch and circle活動中，迅速捕捉到文本的主要信息——Liu Tao is thirsty and tired. 實現了支架在語篇閱讀中的初步運用，培養了學生快速閱讀捕捉有關信息和主題的能力。

2.進入情境，問題支架下的獨立思考。

通過問題What does Liu Tao want？ 和When Liu Tao is thirsty， how does he say？ 學生在read and underline， try to say 等多項活動中，在問題支架的引領下自主朗讀，自主思考，捕捉到了語篇的細節信息——Liu Tao wants some water. Liu Tao wants to go to bed. 實現了對支架中信息的細化，學生深層次地理解文本。

3. 協作學習，拓展思維。

老師慢慢拆除問題支架，給出一個開放性的問題If youre Liu Tao， what do you want？ 學生在小組內try to guess， 拓展了學生的思維，學生們給出的答案精彩紛呈，有的說I want to have some Cola. I want to drink a lot of apple juice. I want to sleep for two days.

學生在問題支架的引領下，不但能迅速捕捉到文本的信息，而且能體驗到語篇學習的快樂，體現“支架式”教學中“教師主導”與“學生主體”的作用，形成生動活潑的課堂教學氛圍，培養了學生的閱讀策略。

三、巧搭線索支架，培養學生情境釋義的能力

不少孩子在語篇閱讀碰到生詞時，第一反應就是問老師或者查閱字典，缺乏自主猜測生詞的能力，生詞的準確意義是文本中語境所賦予的。巧搭上下文中的線索支架，能較好地培養學生情境中自主釋義的能力。如在教學5AU 5 What do they do？ Storytime時，筆者搭建了如下支架，引導學生聯系上下文理解生詞sick people， writer和factory worker，課堂實錄如下：

T： （PPT呈現單詞）What does sick people mean？

Ss： …

T： （PPT呈現該詞的語境 Mike： What does your father do，

Su Hai？

Su Hai： My father is a doctor. He helps sick people.

T： Look at the pictures ，read the sentences carefully and try to guess and choose.

T： Sick people means … S1： Choose B.

T： Why？

S1：（指著文本中的句子）Because Su Hai says my father is a doctor. A doctor works in a hospital. So ‘sick people means ‘病人。

T： Yes. Youre clever. （同法理解生詞writer和factory worker）

T： Thats wonderful！ When can we do when we meet with new words？

Ss：我們可以看這個單詞所在的前后句，然后猜測生詞的意思。

從以上案例看出，學生之所以能猜出這幾個生詞的意思，是因為他們能夠借助教師搭建的支架——生詞所在句的前句或后句，結合文本主題，迅速捕捉到了關鍵詞匯（doctor， write stories， make sweets），通過這樣的長期浸潤，一定能提高小學生情境釋義的能力。

四、巧搭文本與生活切合點支架，培養學生推理判斷的能力

這是一篇四年級課外閱讀材料：

Its evening. An old cock sits on a big tree. A fox stands under the tree. “Hello，Mr Cock. I have good news for you.” “Oh， Mr Fox， what is it？” “All the animals are friends now. Please come down and play with me.”

“Thats very good. Oh， Mr Fox. I can see some dogs over there. They all come here.” “What？ Dogs？ Time for home now.Bye-bye.” “Dont run， Mr Fox. Are dogs your friends now？ All the animals are friends now.” “Yes， but maybe they dont know that. I go home now. Bye-bye.”

在完成In fact， no dogs come to the cock and the fox.該題時好多學生都判斷是錯的。孩子們對這語篇，僅僅做到了閱讀，讀到了I can see some dogs over there.在理解上做得不夠，沒有真正讀懂語篇，理解語篇的隱含意義。因此我給學生搭建了兩個關鍵的支架：

支架1：

Q： Are cocks and foxes friends？

A： No. （學生已有生活體驗）

支架2：

Q： Can all the animals be friends？ Can that be true？

A： No. （學生已經閱讀過很多寓言故事）

最后T： Are there any dogs here？ Ss： No. （學生恍然大悟）

上述案例，老師很好地在文本與生活經驗之間搭建了高效的兩個支架，借助學生生活經驗，幫助理解了該語篇的隱含意義，培養了學生推理判斷和通篇理解的能力。

五、巧搭網絡支架，培養學生運用語篇的能力

現代生活中，網絡走進了小學生的生活，e-mail， QQ， 微信等網絡形式深受學生喜愛，在語篇拓展中，巧搭網絡支架，創設信息溝通，能較好地培養學生運用語篇的能力。

教學5B U4 An English friend拓展活動時，我巧搭e-mail支架，設計給文本中的主人公Tom發一份e-mail，較好的培養了學生運用語篇的能力。課堂實錄如下：

T： We have known a lot about Gao Shans new English friend， Tom. Can you say something about him？

Ss： Tom lives in a small town near London. He studies Chinese， English， Maths and Science at school. He doesnt study Chinese. He usually plays football on Sundays. He plays very well. He swims well， too. （學生根據課堂教學中生成的板書在小組內進行復述）

T： How many people are there in his family？/ What are his hobbies？ Is his house big？

Ss： Sorry， I dont know.

T： Do you want to know？ Ss： Yes.

T： So we can write e-mails to him. Then we can know more about him. This is his e-mail address： Tom@hotmail.com

T： But I think you should tell him something about yourself first. What would you like to tell him in your e-mail？

Ss： Family/ House/ School subjects/Hobbies…（教師進行表格式板書）

上述案例中，學生在網絡支架的幫助下，不但綜合運用了5B前三個單元的知識，而且讓學生在非常真實的情境中運用了語言，結交e-friends，學生們興趣盎然，真正做到了學以致用，培養了學生的語篇運用能力。

實踐證明，基于“支架理論”的小學英語語篇教學，只要支架搭建合理，學生就能輕松進入語言情境，借助教師搭建的“腳手架”，進行有效的預測下文，捕捉信息，生詞釋義，改變學生語篇學習方式，培養學生語篇學習能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社.2012.

[2]王穎.巧搭語篇支架 優化語篇教學——支架式教學策略在小學高段語篇教學中的運用和思考[J].小學英語.2012.

[3]宮文勝.在小學英語閱讀教學中有效滲透閱讀策略[J].中小學外語教學.2012.