放飛學(xué)生的思維

張菊燕

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生的思維，迸射創(chuàng)新的火花。文章認(rèn)為可以從以下方面著手：允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、充分發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力、重視合作學(xué)習(xí)，讓討論熱烈起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 思維能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

陶行知先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新要從小抓起”。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)賦予教師的一項(xiàng)新使命。我認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面著手。

一、 允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，樹(shù)立學(xué)生主體觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。然而目前語(yǔ)文教學(xué)的一大流弊是“牽”。表現(xiàn)為：上課時(shí)，老師順著課文的情節(jié)不停地問(wèn)，讓學(xué)生在自己的“啟發(fā)”下，逐一說(shuō)出備課中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”自己手中的“底牌”。學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出，最后還是由老師一錘定音。如此開(kāi)展教學(xué)，哪里還談得上放飛學(xué)生的思維呢？

事實(shí)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感受，即使是同一篇課文，也不會(huì)是相同的。如果什么都是老師說(shuō)了算，絲毫不允許學(xué)生質(zhì)疑，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維。

所以，要活躍學(xué)生的思維，教師就要發(fā)揚(yáng)民主，真正做到以學(xué)生為主體，跟學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑。比如我在教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，按照教參，把“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“應(yīng)”字理解為“應(yīng)該”，誰(shuí)知馬上有學(xué)生反駁我，說(shuō)應(yīng)解釋為“大概”。他還說(shuō)了他的理由：“這句話是作者葉紹翁對(duì)園子主人為什么緊閉柴門(mén)的心理的猜測(cè)，所以要把‘應(yīng)解釋為‘大概。”聽(tīng)了他的解釋我并沒(méi)有批評(píng)他，而是大大表?yè)P(yáng)了一番，說(shuō)他是個(gè)不盲從、能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的孩子，老師真是為他驕傲。他聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)后，臉紅撲撲的，既激動(dòng)又興奮。接下來(lái)，我告訴大家，對(duì)這個(gè)字的理解，其實(shí)自古就有爭(zhēng)議，如果主語(yǔ)是詩(shī)人，就要解釋為“應(yīng)該”；如果主語(yǔ)是園主人，就要解釋為“大概”。兩個(gè)理解都是正確的。看到我肯定這位學(xué)生的不同意見(jiàn)，其他孩子都羨慕地望著他。如果此時(shí)我為了維護(hù)自己的面子，給這個(gè)學(xué)生澆一瓢冷水，那么他的創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)被澆滅，哪里還會(huì)有勇氣堅(jiān)持己見(jiàn)？

二、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力。”想象越發(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須采取想象法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的形象思維。我認(rèn)為，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和想象作文等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

先說(shuō)說(shuō)閱讀教學(xué)。續(xù)編、改編故事，把文字變成圖畫(huà)等都可以稱為創(chuàng)造性閱讀，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在一次教研活動(dòng)中，我聽(tīng)了蘇教版三年級(jí)的一篇課文《恐龍》，授課教師在教授“雷龍”、“劍龍”、“三角龍”、“梁龍”時(shí)都出示了圖片，以便學(xué)生直觀地了解這些恐龍的命名原因和他們的形體特點(diǎn)。之后，教師又出示了一些形態(tài)各異的恐龍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)，然后發(fā)揮想象給它們命名。有的學(xué)生思維異常活躍，說(shuō)出了許多有趣的名字。

而想象對(duì)于學(xué)生作文內(nèi)容的充實(shí)、寫(xiě)作思路的拓展有很大的作用，因此，在作文教學(xué)中出些想象性題目，讓學(xué)生展開(kāi)想象，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性形象思維。一次作文課上，我以“暢想未來(lái)”為題目，要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文。在寫(xiě)之前，我先讓學(xué)生大膽想象，然后讓學(xué)生暢所欲言，怎么想就怎么說(shuō)。經(jīng)過(guò)一番思考談?wù)摵螅瑢W(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生想到了未來(lái)的社會(huì)沒(méi)有偷盜，沒(méi)有吵鬧，是個(gè)真正的和諧社會(huì)；有的學(xué)生想到了未來(lái)的學(xué)校已建在了森林之中，這樣更有利于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生想到了未來(lái)我們?nèi)巳硕伎梢匀ヌ沼瓮妫伎梢匀ピ铝辽献取Ｓ纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無(wú)限的創(chuàng)新力，作為教師，面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，只要是學(xué)生動(dòng)腦筋想出來(lái)的，就應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并給予準(zhǔn)確的概括和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

三、 重視合作學(xué)習(xí)，讓討論熱烈起來(lái)

新課程提倡的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，事實(shí)上，許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。因此，我們可以肯定，在語(yǔ)文教學(xué)中采用“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等學(xué)習(xí)形式，是讓學(xué)生思維活躍的一種有效方法。合作學(xué)習(xí)成員可由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)老師提出的問(wèn)題開(kāi)展討論和交流，這樣優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，特別是創(chuàng)新思維可以得到發(fā)展。所以，我們應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，讓討論在課堂上熱烈起來(lái)。

例如在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一課時(shí)，我讓學(xué)生就課題質(zhì)疑。學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題：為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟？火星上也有水嗎？火星上也有人居住嗎？我可以到火星上去嗎？我先提示了思維思路，然后讓學(xué)生分組討論，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就得到了問(wèn)題的答案。雖然各組表述不同，但答案是符合問(wèn)題要求的。對(duì)于這樣一篇科普說(shuō)明性文章，如果不采用合作學(xué)習(xí)的方式，我認(rèn)為，學(xué)生是不會(huì)感興趣的。這樣學(xué)生既主動(dòng)獲得了知識(shí)，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。

四、讓學(xué)生在語(yǔ)文課上動(dòng)起來(lái)

陶行知先生說(shuō)：“兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。”所以，我們要精心設(shè)計(jì)師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣一定能讓學(xué)生迸發(fā)思想的靈感、創(chuàng)新的火花。

例如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，無(wú)論是林沖和洪教頭的初次見(jiàn)面，還是二人的月下比武，都是非常精彩的。所以在研讀課文過(guò)程中，可以讓學(xué)生自由挑選自己喜歡的角色，上臺(tái)演一演，比比看誰(shuí)演得恰如其分，演得好，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。學(xué)生基本上把體現(xiàn)林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)，洪教頭的傲慢無(wú)禮、自不量力的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等演出來(lái)。最后，放手讓學(xué)生自由組合，演一演這個(gè)故事，學(xué)生興致盎然，掀起課堂的一個(gè)小高潮。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生的表演實(shí)現(xiàn)的，采用“讓學(xué)生在課堂上動(dòng)一動(dòng)”的形式，使得課堂氣氛熱烈，重要的是讓學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的思維火花。

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并不是一蹴而就的，正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”，我們要堅(jiān)信，只要教師們義無(wú)反顧地在這條路上走下去，那么總有一天，孩子們的思維種子就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。