淺談“先行組織者”在歷史課堂中的運用

摘要：“先行組織者”在歷史課堂中的合理運用，可以使歷史變“活”，增加歷史的真實感和學生的歷史感，使學生更直接地去感受歷史事件和歷史人物的氣息，激發他們的學習興趣。教師在歷史教學中要發揮出“先行組織者”的作用，在教學設計的時候，根據歷史教學目標的需要，教材和學生的實際情況，有針對性地選擇和使用“先行組織者”。本文結合筆者在研究課中的一些體會，談一談“先行組織者”在歷史課堂中的運用情況和方法。

關鍵詞：先行組織者；歷史課堂；運用

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0088-02

“先行組織者”的運用主要是為了降低學生自學的難度而做的支持和鋪墊。在歷史課堂中，“先行組織者”主要是通過使用材料來體現的。我們知道歷史教學中使用的材料主要包括文字、圖表、圖片、影視等。這些都可以作為“先行組織者”在歷史課堂中運用。高效的歷史課堂必須要有貼切的“先行組織者”運用作為依托，才能更好的引發學生的興趣，進而去探究問題。在歷史教學中要發揮出“先行組織者”的作用，教師要根據教學目標的需要，教材和學生的實際情況，有針對性的選擇和使用“先行組織者”。下面，我結合一下自己在研究課中的一些體會，談一談“先行組織者”在“支架式教學”中的運用情況和方法。

“先行組織者”的運用主要有以下四種類型。

一、支持性組織者

這是歷史課堂中最為常用的一種“先行組織者”。它是指在學生開展自學活動前，教師就一些理解困難的學習內容進行必要的提示引導，以此降低難度，把學生的理解引向深入。支持性組織者就是對學生進行啟發性的教學，使學生盡可能地發揮潛能，發揮思維個性，進而達到能力的提升。如我在講《美國式的資產階級民主》一課時，有一個問題：1787年憲法，美國建立了哪幾種政治制度？教材中此項內容不全，且學生很難全面把握有關政治學的問題。我便應用了支持性的材料，加以引導。

行政權屬于美利堅合眾國總統。總統任期為4年，副總統任期與總統任期相同。

——《美國1787憲法》

美國歷史學家J.布盧姆說：1787年在費城所起草的憲法是實驗時期最偉大的創造性的勝利……新的憲法則建議有一個權力很大的行政首腦和同眾議院權力相當的參議院……全世界都說過，像美國規模這么大的國家，要建立共和制度是不可能的……但是這里居然興起了一個新型的共和國，一個雖然疆域和人口擴大10倍，但依舊對人民負責的政府，一個其人民不是作為互相對壘的公民，而是作為一個國家的平等公民聯合起來的聯邦。

——《美國的歷史》

這樣，學生就可以從材料中輕松的找到總統制、共和制和聯邦制這三種政治制度，即降低了問題的難度，也提升了學生閱讀思考的能力。

二、補充性組織者

這種“先行組織者”是針對學生可能在新舊知識的銜接處存在斷檔，需要補充知識，以促進新舊知識的連接而做的準備。限于篇幅和編寫特點，教材有時并不能全面反映歷史事件、歷史人物等問題。這時，教師可適當補充一些史料來充實教材內容，讓學生通過這些史料去正確認識歷史，真正做到“史論結合，論從史出”，從而培養學生獲得知識（結論）的能力與方法。

如我在講《康乾盛世的開創者——康熙》一課時，涉及到一個問題“三征噶爾丹”，可是課本中對于噶爾丹及其準噶爾部得來歷未做任何介紹，學生難以理解。所以我準備了一段補充性材料：康熙時，蒙古族分為漠南蒙古、漠北蒙古和漠西蒙古三個部分。除了漠南蒙古早已歸屬清朝外，其他兩部也都臣服了清朝。準噶爾是漠西蒙古的一支，本來在伊犁一帶過游牧生活。自從噶爾丹（1644—1697）統治準噶爾部以后，他野心勃勃，先兼并了漠西蒙古其他部落，又向東進攻漠北蒙古。漠北蒙古抵抗失敗后逃到漠南，請求清朝政府保護。噶爾丹自以為有沙俄撐腰，十分驕橫，以追擊漠北蒙古為名，大舉進犯漠南。這樣不但豐富了學生的知識，更有利于學生把握歷史線索，深入了解問題。

三、方法性組織者

主要是指給予學生方法上的指導和時間、標準上的要求，以引導學生自主探究。對于一些規律性和方法性的問題，我們往往會給出明確的學習方法，讓學生在此基礎上加以總結。如我在講《千秋功過秦始皇》一課時，最核心的問題就是對秦始皇的評價。于是，我給學生出示了“對于歷史人物評說的幾點基本原則”。

1.實事求是，依據史實。

2.把歷史人物放在當時特定的時代大背景下，分析歷史人物的活動是否順應了歷史發展潮流，是否有利于社會進步和生產力的發展。

3.一分為二，辯證分析。

同時，我還出示了“評價古代政治家的一般方法”。

1.是否有利國家統一。

2.是否保持政治安定。

3.是否促進經濟發展。

4.是否促進文化繁榮。

5.是否促進民族融合。

6.是否反抗外來侵略。

在以上方法的指導下，更有利于學生全面、客觀的看待歷史問題，評價歷史人物。

“先行組織者”在歷史課堂中的合理運用，可以使歷史變活，使學生更直接地去感受歷史事件和歷史人物的氣息，激發學習興趣。更能培養學生的閱讀和思維能力，養成學生勇于探究的精神。因此，教師要善于利用“先行組織者”，根據教學的重點、難點審慎的選擇材料，精心設計一些帶有啟發性、思考性的問題，提高學生分析問題解決問題的能力，促進學生的思維發展，提高歷史教學的效果。

參考文獻：

[1]洪越.歷史教育應落腳于“思想”與“現在”[J].歷史教學參考，2007，（12）.

[2]肖鋒.學會教學[M].浙江大學出版社，2002.

作者簡介：李紅（1979-），女，陜西榆林人，就職于陜西省榆林中學，職稱為中一，本科，研究方向：新課程改革下的高中歷史教學。endprint