高校教師多維立體式評價激勵機(jī)制設(shè)計

摘要：分析了江西高校教師評價與激勵的現(xiàn)狀，從價值維度、時間維度、空間維度、評價主體維度及評價客體維度構(gòu)建了符合高校教師發(fā)展多維度立體式的評價激勵機(jī)制以及實施途徑，旨在保證評價的公平性，維護(hù)高校評價激勵的嚴(yán)謹(jǐn)性，以提高高校人力資源管理水平。

關(guān)鍵詞：高校教師；激勵機(jī)制；多維立體式評價

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0236-03

一、引言

高校教師評價激勵機(jī)制一直是國內(nèi)外學(xué)者研究的重點。陳云英和孫紹邦（1994）[1]認(rèn)為“薪水”、“工作性質(zhì)”、“人際關(guān)系”、“領(lǐng)導(dǎo)管理”、“晉升”和“物理條件”是影響激勵的主要因素。鄭春梅（2003）[2]認(rèn)為不同組織的教師，其工作的積極性各有差異，高校要通過提高高校教師的組織承諾來激發(fā)教師的工作積極性。黃育妝（2003）[3]則從雙因素理論為基礎(chǔ)，把內(nèi)外部激勵和物質(zhì)與精神激勵的雙重因素相結(jié)合應(yīng)用于高校教師的激勵中。《教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》（2005）[4]將高校教師職業(yè)生涯發(fā)展周期分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期、試驗期、平靜和保守時期以及退出教職期共五個階段。SeanP等（2004）[5]認(rèn)為應(yīng)該實現(xiàn)高校教師職業(yè)的高度專業(yè)化來激勵高校教師。David和Roger（2003）[6]在研究中提到，鼓舞教師的最佳方式是合作學(xué)習(xí)，高校教師需要得到一定的鼓勵，努力獲得和持續(xù)提高合作學(xué)習(xí)的專業(yè)技能。

但是針對江西高校教師評價的激勵機(jī)制鮮有研究，本文針對江西高校現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)外研究成果，從價值、時間、空間、評價主體及評價客體五個維度設(shè)計符合江西教育發(fā)展的多維立體式評價激勵機(jī)制。

二、高校教師評價與激勵現(xiàn)狀

1.現(xiàn)狀調(diào)查過程及樣本分布。本文設(shè)計了教師任用制度與評價激勵機(jī)制的調(diào)查量表，選取江西省內(nèi)的典型高校進(jìn)行預(yù)調(diào)查、正式調(diào)查和深度訪談。本次共發(fā)放調(diào)查問卷共計170份，實際收得152份，3份問卷為無效問卷，有效問卷149份。調(diào)查對象中，一本、二本和三本院校教師分別為20人、112人和17人，男教師92人，女教師57人。20～30歲、30～40歲、40～50歲和50歲以上年齡段的高校教師分別占18%、70%、11%和0%，初級、中級、副高級和正高級職稱的高校教師分別占15%、64%、19%和1%，在此基礎(chǔ)上對量表進(jìn)行修正完善，再用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.高校教師評價體系現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對所在單位評價體系的評價為極差、很差、一般和很好分別占9%、26%、58%、7%和0%。體現(xiàn)教師學(xué)術(shù)上的動機(jī)、理想和行為取向程度的比例分別為9%、28%、52%、11%和0%。評價方式中領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和自我評價都具備的比例僅占9%。評價對教師組織忠誠的促進(jìn)作用的比例分別為7%、23%、58%、12%和0%，對處在生涯發(fā)展不同階段的教師進(jìn)行差異化評價的體現(xiàn)程度的比例分別為10%、23%、56%、10%和1%。江西高校通過評價制度為教師構(gòu)建的高校教師職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境的比例分別為7%、26%、57%、10%和0%，對教學(xué)型、研究型及教研型教師進(jìn)行差異化評價的體現(xiàn)程度的比例分別為6%、24%、59%、11%和0%。

3.高校教師激勵情況。將很不滿意和不滿意所占比例之和定義為不滿意度，滿意和很滿意所占比例之和定義為滿意度。高校教師對薪酬、福利、工作環(huán)境、尊重和認(rèn)可、個人發(fā)展機(jī)會、學(xué)術(shù)交流、權(quán)力和自我實現(xiàn)的不滿意度分別為78%、81%、42%、47%、53%、48%、57%和52%。高校教師對薪酬、福利、工作環(huán)境、尊重和認(rèn)可、個人發(fā)展機(jī)會、學(xué)術(shù)交流、權(quán)力和自我實現(xiàn)的滿意度分別為2%、1%、17%、11%、7%、7%、2%和8%。

4.調(diào)查結(jié)果分析。經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與處理，江西高校教師對其所在高校的評價體系不看好，江西高校的評價體系中價值維度（高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)價值取向及組織忠誠）、時間維度（高教師職業(yè)生涯發(fā)展周期）、空間維度（高校教師職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境）、評價主體維度（領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生）和評價客體維度（教學(xué)型、研究型及教研型教師）的體現(xiàn)程度較低。

三、高校教師多維立體式評價激勵機(jī)制設(shè)計

1.設(shè)計多維立體式評價激勵機(jī)制的必要性。①引導(dǎo)高校教師的行為。若缺乏有效的引導(dǎo)，高校教師的行為所產(chǎn)生的效果往往會偏離高校的期望。②提高高校教師的工作績效并挖掘其潛力。要想提高高校教師的績效，必須提高工作的“積極性”、“能力”以及“條件”。③多維立體式評價激勵機(jī)制，既可以讓本校的高層次人才得到穩(wěn)定，又能吸引外部優(yōu)秀的人才，以實施“人才強(qiáng)校”策略。④科學(xué)的評價激勵機(jī)制具有一種競爭精神，可為高校高校教師提供良性的競爭環(huán)境，并最終形成良性的競爭機(jī)制。⑤高校教學(xué)與科研水平關(guān)鍵在于高校教師，而能不能有效地激勵高校教師關(guān)鍵在于能否建立起高效、公平的評價激勵機(jī)制。

2.多維立體式評價激勵機(jī)制的設(shè)計。多維立體式評價激勵機(jī)制包含了價值維度（高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)價值取向及組織忠誠）、時間維度（高校教師職業(yè)生涯發(fā)展周期）、空間維度（高校教師職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境）、評價主體維度（領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生）及評價客體維度（教學(xué)型、研究型及教研型教師）五個維度。一個多維的評價激勵機(jī)制可以有效地保證評價的公平公正，維護(hù)高校評價激勵的嚴(yán)謹(jǐn)性。多維立體式評價激勵機(jī)制理論架構(gòu)見圖1。

學(xué)術(shù)職業(yè)價值取向體現(xiàn)在學(xué)術(shù)上的動機(jī)、理想和行為取向，是教師在從業(yè)學(xué)術(shù)活動的驅(qū)動力。組織忠誠指教師認(rèn)同高校的管理文化，全心投入到工作中。職業(yè)生涯發(fā)展周期是開始從事高校教師這一職業(yè)活動到完全退出高校教師職業(yè)活動的全過程。職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境是高校教師在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中所面對的內(nèi)在和外在環(huán)境。

領(lǐng)導(dǎo)評價可以有效地保證評價結(jié)果的客觀性與有效性，同行評價能在部分事情上反映評價對象的實際情況，學(xué)生評價教師的教學(xué)水平的客觀性和有效性較高。教學(xué)型教師的評價應(yīng)重點從其教學(xué)效果來進(jìn)行評價，研究成果評價為輔。研究型教師的評價應(yīng)重點從其研究成果來進(jìn)行評價，教學(xué)效果評價為輔。教研型教師的評價應(yīng)將教學(xué)效果和研究成果都列為重點。endprint

四、多維立體式評價激勵機(jī)制的實施策略

1.構(gòu)建適合于高校教師發(fā)展的多維立體式評價機(jī)制。高校發(fā)展的多維立體式評價機(jī)制是一種科學(xué)地體現(xiàn)公平公正的評價機(jī)制，它的構(gòu)建有利于提高高校教師的工作積極性。立體式評價機(jī)制可以在部分高校進(jìn)行試點應(yīng)用，然后將其推廣應(yīng)用。

2.深入了解教師的需要并將其作為實施的中心。高校教師始終是多維立體式評價激勵機(jī)制的實施的中心，相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極做好多維立體式評價激勵機(jī)制的解釋工作，只有得到絕大部分的教師的擁護(hù)，他們的才能得到順利的展現(xiàn)。

3.循序漸進(jìn)推進(jìn)多維立體式評價激勵機(jī)制。多維立體式評價激勵機(jī)制的推進(jìn)不能盲目求快，應(yīng)遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先應(yīng)將多維立體式評價激勵機(jī)制進(jìn)行分解并形成子項目，然后將這些子項目區(qū)分出難易，再對其進(jìn)行分步推進(jìn)。

4.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需長期支持多維立體式評價激勵機(jī)制的實施。多維立體式評價激勵機(jī)制的實施不是短時間就可以完成的，它的實施往往需要較長的時間，它的效果也需較長時間之后才能體現(xiàn)，因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)持續(xù)地支持相關(guān)制度的實施，切勿半途而廢。倘若多維立體式評價激勵機(jī)制的實施半途而廢，不僅會浪費相關(guān)高校的資源，而且會嚴(yán)重?fù)p害人事部門的工作積極性。

5.保證多維立體式評價激勵機(jī)制的透明度。高校教師多維立體式評價激勵機(jī)制的推進(jìn)，若不保證其透明度，則很容易滋生腐敗。為了提高推進(jìn)過程中的透明度，相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)做好多維立體式評價激勵機(jī)制詳細(xì)條文的公示工作，做好柔性任用和多維立體式評價過程的監(jiān)督，公示部分柔性任用和多維立體式評價的結(jié)果。

五、結(jié)語

新的評價激勵機(jī)制的建立，能夠有效地創(chuàng)新高校教師激勵機(jī)制的理論內(nèi)涵并極大提高高校教師的積極性。但是目前多維立體式評價激勵模式只從價值維度、時間維度、空間維度、評價主體維度及評價客體維度五個維度進(jìn)行構(gòu)建，是否可以引入其他維度有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云英，孫紹邦.教師工作滿意度的測量研究團(tuán)[J].心理科學(xué)，1994，（3）：146-149.

[2]鄭春梅.淺論高校中的滿意管理[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2003，（l）：67-68.

[3]黃育妝.雙因素理論在高校教師激勵中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003，（2）：219-230.

[4]董麗敏，高耀明，譯.教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[5]SeanP.Coreoran&Wi1liamN.Evans&Robert.Sehwab.The Labor

Market and the Relative Quality of Teachers[J].Journal of Management，2004，（3）：449-470.

[6]David，Roger.領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校[M].上海：上海教育出版社，2003：219-220.

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“江西省高校教師柔性任用制度與多維立體式評價激勵機(jī)制研究”（2010YB087）。

作者簡介：肖偉濤（1980-），女，湖南洞口人，碩士，主要從事高等教育管理研究。endprint

四、多維立體式評價激勵機(jī)制的實施策略

1.構(gòu)建適合于高校教師發(fā)展的多維立體式評價機(jī)制。高校發(fā)展的多維立體式評價機(jī)制是一種科學(xué)地體現(xiàn)公平公正的評價機(jī)制，它的構(gòu)建有利于提高高校教師的工作積極性。立體式評價機(jī)制可以在部分高校進(jìn)行試點應(yīng)用，然后將其推廣應(yīng)用。

2.深入了解教師的需要并將其作為實施的中心。高校教師始終是多維立體式評價激勵機(jī)制的實施的中心，相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極做好多維立體式評價激勵機(jī)制的解釋工作，只有得到絕大部分的教師的擁護(hù)，他們的才能得到順利的展現(xiàn)。

3.循序漸進(jìn)推進(jìn)多維立體式評價激勵機(jī)制。多維立體式評價激勵機(jī)制的推進(jìn)不能盲目求快，應(yīng)遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先應(yīng)將多維立體式評價激勵機(jī)制進(jìn)行分解并形成子項目，然后將這些子項目區(qū)分出難易，再對其進(jìn)行分步推進(jìn)。

4.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需長期支持多維立體式評價激勵機(jī)制的實施。多維立體式評價激勵機(jī)制的實施不是短時間就可以完成的，它的實施往往需要較長的時間，它的效果也需較長時間之后才能體現(xiàn)，因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)持續(xù)地支持相關(guān)制度的實施，切勿半途而廢。倘若多維立體式評價激勵機(jī)制的實施半途而廢，不僅會浪費相關(guān)高校的資源，而且會嚴(yán)重?fù)p害人事部門的工作積極性。

5.保證多維立體式評價激勵機(jī)制的透明度。高校教師多維立體式評價激勵機(jī)制的推進(jìn)，若不保證其透明度，則很容易滋生腐敗。為了提高推進(jìn)過程中的透明度，相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)做好多維立體式評價激勵機(jī)制詳細(xì)條文的公示工作，做好柔性任用和多維立體式評價過程的監(jiān)督，公示部分柔性任用和多維立體式評價的結(jié)果。

五、結(jié)語

新的評價激勵機(jī)制的建立，能夠有效地創(chuàng)新高校教師激勵機(jī)制的理論內(nèi)涵并極大提高高校教師的積極性。但是目前多維立體式評價激勵模式只從價值維度、時間維度、空間維度、評價主體維度及評價客體維度五個維度進(jìn)行構(gòu)建，是否可以引入其他維度有待進(jìn)一步研究。

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[3]黃育妝.雙因素理論在高校教師激勵中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003，（2）：219-230.

[4]董麗敏，高耀明，譯.教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[5]SeanP.Coreoran&Wi1liamN.Evans&Robert.Sehwab.The Labor

Market and the Relative Quality of Teachers[J].Journal of Management，2004，（3）：449-470.

[6]David，Roger.領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校[M].上海：上海教育出版社，2003：219-220.

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“江西省高校教師柔性任用制度與多維立體式評價激勵機(jī)制研究”（2010YB087）。

作者簡介：肖偉濤（1980-），女，湖南洞口人，碩士，主要從事高等教育管理研究。endprint

四、多維立體式評價激勵機(jī)制的實施策略

1.構(gòu)建適合于高校教師發(fā)展的多維立體式評價機(jī)制。高校發(fā)展的多維立體式評價機(jī)制是一種科學(xué)地體現(xiàn)公平公正的評價機(jī)制，它的構(gòu)建有利于提高高校教師的工作積極性。立體式評價機(jī)制可以在部分高校進(jìn)行試點應(yīng)用，然后將其推廣應(yīng)用。

2.深入了解教師的需要并將其作為實施的中心。高校教師始終是多維立體式評價激勵機(jī)制的實施的中心，相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極做好多維立體式評價激勵機(jī)制的解釋工作，只有得到絕大部分的教師的擁護(hù)，他們的才能得到順利的展現(xiàn)。

3.循序漸進(jìn)推進(jìn)多維立體式評價激勵機(jī)制。多維立體式評價激勵機(jī)制的推進(jìn)不能盲目求快，應(yīng)遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先應(yīng)將多維立體式評價激勵機(jī)制進(jìn)行分解并形成子項目，然后將這些子項目區(qū)分出難易，再對其進(jìn)行分步推進(jìn)。

4.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需長期支持多維立體式評價激勵機(jī)制的實施。多維立體式評價激勵機(jī)制的實施不是短時間就可以完成的，它的實施往往需要較長的時間，它的效果也需較長時間之后才能體現(xiàn)，因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)持續(xù)地支持相關(guān)制度的實施，切勿半途而廢。倘若多維立體式評價激勵機(jī)制的實施半途而廢，不僅會浪費相關(guān)高校的資源，而且會嚴(yán)重?fù)p害人事部門的工作積極性。

5.保證多維立體式評價激勵機(jī)制的透明度。高校教師多維立體式評價激勵機(jī)制的推進(jìn)，若不保證其透明度，則很容易滋生腐敗。為了提高推進(jìn)過程中的透明度，相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)做好多維立體式評價激勵機(jī)制詳細(xì)條文的公示工作，做好柔性任用和多維立體式評價過程的監(jiān)督，公示部分柔性任用和多維立體式評價的結(jié)果。

五、結(jié)語

新的評價激勵機(jī)制的建立，能夠有效地創(chuàng)新高校教師激勵機(jī)制的理論內(nèi)涵并極大提高高校教師的積極性。但是目前多維立體式評價激勵模式只從價值維度、時間維度、空間維度、評價主體維度及評價客體維度五個維度進(jìn)行構(gòu)建，是否可以引入其他維度有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳云英，孫紹邦.教師工作滿意度的測量研究團(tuán)[J].心理科學(xué)，1994，（3）：146-149.

[2]鄭春梅.淺論高校中的滿意管理[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2003，（l）：67-68.

[3]黃育妝.雙因素理論在高校教師激勵中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003，（2）：219-230.

[4]董麗敏，高耀明，譯.教師職業(yè)生涯周期——教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[5]SeanP.Coreoran&Wi1liamN.Evans&Robert.Sehwab.The Labor

Market and the Relative Quality of Teachers[J].Journal of Management，2004，（3）：449-470.

[6]David，Roger.領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)校[M].上海：上海教育出版社，2003：219-220.

基金項目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“江西省高校教師柔性任用制度與多維立體式評價激勵機(jī)制研究”（2010YB087）。

作者簡介：肖偉濤（1980-），女，湖南洞口人，碩士，主要從事高等教育管理研究。endprint